小學語文閱讀課教學的困惑及對策

　　從事小學語文教學工作十余年來，真是感到越來越找不到“課感了”。總覺得上完課后，心里空落落的，不是對自己的教學設計不滿意，就是感覺學習效果不理想，真是困惑重重。
　　困惑一：教學中雖然不斷轉變觀念，但仍不盡如人意
　　對于語文閱讀課的教學，我一直在嘗試各種方法，不斷更新觀念。開始，我嘗試順著課文思路解讀教材，設計教學內容，利用富有啟發性的問題設置閱讀懸念，激發閱讀興趣。如教學《唯一的聽眾》一課，我先引導學生由題質疑：唯一的聽眾是誰？為什么是唯一的聽眾？然后，學生帶著問題閱讀思考：“我”發生了哪些變化？老教授的哪些語言、神態，讓“我”發生很大變化？一堂課下來，學生對內容了解透徹，讀得投入。但仔細一想：課堂沒給學生自主選擇的空間，他們在老師的牽引下一步步進行，不能體現他們自讀自悟的個性，因此覺得缺乏靈活性。
　　此后，我認真細讀了語文新課標，得到新的啟發：盡量給學生充分的自主閱讀空間，充分尊重他們的獨特體驗，讓他們學習自己認為印象深的或感興趣的部分。再次教學《唯一的聽眾》時，我先讓學生閱讀首尾兩段，自由質疑，從而激發他們自主閱讀課文的興趣，進一步對自己喜歡的段落朗讀、品味，再通過小組合作交流，分享收獲。整堂課，學生學得主動，并真正做到尊重學生個性化解讀，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感覺，即每位學生只學習自己感興趣的一部分，整篇文章有被分割得支離破碎之感。加上交流時，部分聽與說的學生步調不一致，往往出現說的投入，聽的只想著自己的內容。因此，文章的整體美感，結構特色，表達的巧妙就不能被領悟。
　　困惑二：學習中不斷汲取經驗，卻迷失自我
　　由于存在許多疑惑，所以我認真學習，閱讀相關書籍，觀摩名師課堂教學，努力尋找有效的教學方法。在觀摩名師的教學時，感覺異彩紛呈，他們的一言一行都充滿教學智慧，蘊含教學內容。可是在自己的課堂教學中，卻遠遠達不到這樣的效果。反而是今天模仿這一招，明天學習那一式，自己的教學無一點特色。帶著迷惘，到書中、網絡上尋找幫助，但又覺得百家爭鳴，各有道理。
　　就這樣，帶著對別人的羨慕，對別人的模仿，我在不斷尋找自己語文閱讀教學的方法，雖然仍缺乏自己的特色，但不懈追求的我相信，只要不斷探索，總會找到語文閱讀教學的真金，上出自己的特色。
　　功夫不負有心人，經過不斷地學習與摸索，我初步找到問題的癥結——要使教學真正成為藝術，還得研究學生。教學藝術是由師生共同創造、共同完成的，課堂教學的精彩常常不是因為教師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。因此，要想上好閱讀課就得深入研究學生。
　　對策一：遵循學生的學習特點
　　在教學中，我們常常通過鉆研教材，確定教學重難點，然后啟發學生學習重點段，卻沒有深入了解學生的學習切入點，因此出現南轅北轍的現象。如《地震中的父與子》一課，教學重難點是理解父子了不起的原因及“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。教學設計時，教師容易從成人的角度來考慮，容易把父親的了不起加以突出，但在實際教學中，學生多數從阿曼達被埋在廢墟底下與父親對話中感受兒子的了不起。仔細思考一下，學生的思路才是符合他們的年齡特點的，面對勇敢的阿曼達，他們既佩服又喜歡，當然首先提到“兒子的了不起”啦。如果我們遵循學生的學習特點，從“兒子的了不起”入手，學生會有許多話要說，課堂學習氣氛當然很濃。然后再問：是誰讓阿曼達這么了不起？就自然進入父親的“了不起”的學習內容。由學生的思路入手進行教學，既符合學生實際，又讓他們嘗到自主學習的甜頭，他們的學習勁頭就會更足，學習效果就會更好。
　　對策二：帶更多的東西進入課堂
　　單調乏味的游戲孩子尚不肯做，那老生常談的閱讀課學生又怎么會喜歡呢？因此，要多帶些東西進課堂，讓學生有看魔術一樣的期待，有聽相聲一樣的享受，獲得辯論家的口才、作家的文筆；學生在小小的課堂里，學天文習地理，聞國內知國外。所以，教師要讓更多的東西進入課堂，使小小的舞臺，展現無限的精彩。
　　對策三：真正理解孩子
　　我們的學生不但需要知識，而且需要理解和尊重，需要肯定和激勵。教師要理解和了解學生，需要和學生進行密切的接觸和交流。理解學生，愛才會具體而豐富。理解學生，尊重學生，課堂上才會有民主，才會充滿情趣，老師精心設計的教學方案才能得以順利實施，學生的潛在能力才能被極大地激發出來，學生的學習才會輕松而有效，課堂教學才會精彩紛呈。
　　于永正老師的《語文教學實錄薈萃》的扉頁上寫了這樣一段話：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。”確實如此，教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術。
　　（責編韋淑紅）