追求口語交際課的本質

　　比起書面語言，口語表達更講究語言的簡潔、形象、得體。口語交際能力的培養也需要訓練和提高的過程，并非只有在口語交際課上才有必要專門進行口語訓練。作為語文教師，要充分利用各種教學資源，努力創造條件，提高學生的口語交際能力。
　　一、角色替換感受
　　教材中的課文是訓練學生口語交際的好素材，教師應當活用文本，抓住細節，啟發學生利用角色替換想象交際，表達真實的感想，如《司馬遷發憤寫〈史記〉》中進行想象練說。
　　師：如果你就是司馬遷本人，你為什么能“盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸字”？
　　生1：雖然我遭受了飛來橫禍，已不是正常人。但我一定要完成《史記》，我把《史記》看得比自己的生命、榮譽要重要。
　　生2：雖然其他人可以喝茶聊天走親戚，我只能呆在密不透風的牢房里，在干草上埋頭寫書，但我要以苦為樂，盡力完成《史記》。
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　　思維活動是借助語言材料產生的。學生利用角色體驗，與文本對話，透視并走進人物內心，可將文本中概括性的詞語擴展加工，變成自己的具體、形象的語言。學生感受到了司馬遷的忍辱負重，文本悟讀就有了成功鋪墊。
　　二、激活生活體驗
　　傳統的循序漸進式的導入法，是讓學生在教師的指導下進入預定環節，填空式的課堂對白讓學生很難有發揮主體作用的機會。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，可以使口語訓練更生活化。
　　如在教學《小小展銷會》時，我板書題目后，進行了這樣的導入：
　　師：生活中，你見過哪些推銷？
　　生1：我在人民商場見過羽絨服展銷，服務員熱情地推銷“波斯登”羽絨服，說布料是采用納米技術制成的，衣服臟了，擦一下就干凈了。媽媽就給我買了一件。
　　生2：鎮上廟會期間，到處是地攤，各個攤主都在吆喝，還有很多賣東西的順口溜。
　　師：你觀察得很仔細，有哪些順口溜？能不能模仿一下？
　　生2（模仿吆喝）：一分錢一分貨，當家人要買當家貨。市場最低價，質量頂呱呱。
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　　在這個環節中，從巧妙提問切入到學生生活體驗，幫助學生回憶起生活交際的細節，學生交際的情感得到誘發，交際的欲望被點燃。再將生活中見到的推銷進行歸納，為下一步的“推銷”實踐體驗創造條件。
　　三、巧用生活資源
　　課程資源的選擇與利用要與學生實際生活結合，要關注學生的興趣，使學生在過程中親歷獲得知識的過程。
　　一次敘事作文課，上課才幾分鐘，一聲尖叫“啊——”打破了課堂寧靜。緊接著，教室里開始騷動。一看，原來是一只大甲蟲在教室里亂飛亂撞。我立即布置學生觀察甲蟲和其他同學的表現，然后組織交流。
　　師：你能描述一下你觀察到的甲蟲嗎？
　　生1：甲蟲有蠶豆那么大，全身有很多顏色，腹部是藍色的。
　　生2：它非常著急，在教室里飛了兩圈，撞了四次玻璃，第五次才溜走了。
　　生3：它飛行時發出“嗡嗡”的響聲，速度不是很快。
　　師：那同學們又是怎樣反映的呢？哪位同學給你的印象比較深刻？
　　生4：大家都東倒西歪，特別是女同學，一個個都盯著蟲子，生怕被蟲子撞到。
　　生5：我注意觀察了×××，當蟲子撞到她時，竟然嚇得跳了起來。而她的同桌就比較勇敢，用書將蟲子打飛了。
　　師：如果現在要你描寫剛才的片段，你準備怎么寫？
　　生6：我重點寫一兩個同學的表現，就寫×××。
　　生7：我按照蟲子“亂飛——撞人——逃跑”的順序寫，寫每個階段大家的不同表現。
　　交流結束后，教室里已經沒有了剛上課時的愁眉苦臉，只聽見筆尖滑動的聲音。教師的引導幫助學生理清了敘述的層次。學生通過口語交際，觀察品質得到了優化。并且有興趣的表達使乏味作文變成有趣作文，調動了學生主動參與的意識。
　　四、挖掘活動資源
　　學校生活中的活動無所不在，活動資源也是口語訓練的舞臺。如在綜合實踐活動的評價上，通過成果報告的形式讓學生自由地發表意見，可鍛煉學生的語言表達能力以及理解他人意見的能力，更是一種主動探究學習的過程。
　　如《小學生生日消費》中，辯論題目為“我準備和幾個同學單獨過生日，不要爸爸媽媽參加”。
　　反方：我認為生日還是和同學一起過好，和大人在一起過生日，非常拘束，我們要過自己的生日。
　　正方1：我不同意反方的觀點，你只是站在孩子的角度來說，你考慮到父母的感受了嗎？我們怎能將自己的快樂建立在父母的痛苦之上呢？
　　師：抓住問題的關鍵，很好！
　　正方2：小學生單獨過生日，要是出現意外，很難處理。如果在父母的幫助下，和同學一起過生日就更好了。
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　　在這一環節中，教師注意發現學生在口語交際中體現出的思維辨析能力的亮點，適時點評。學生通過辯論，在交流各自觀點和探究成果的過程中又產生了新的問題，既擴大了學生的知識面，又培養了他們的思維能力。
　　課堂中，教師要敏銳地捕捉稍縱即逝得以深入交際的瞬間，及時點撥，引導學生多角度、多層面地展開口語訓練。在課外，教師要想方設法創造學生交際的平臺，使學生在真實自然中掌握溝通的技巧，增強表達的自信，培養應對的智慧。
　　（責編陳劍平）