給一束“陽光”“燦爛”一片天地

　　充滿積極、愉快的教學情緒，會使智力發展獲得最佳效果。因此，努力創造輕松愉快的課堂氣氛，是教師不容忽視的問題。下面僅以蘇教版教材為例，談談自己的幾點思考。
　　一、精妙的課堂開場白至關重要
　　著名特級教師孫雙金在執教《天游峰的掃路人》一課時，導入新課可謂別具一格。
　　師：我姓孫，咱孫家有個名人，他叫孫悟空。大家知道他有什么本事嗎？
　　生：他會七十二變，想變什么就變什么。
　　生：他武藝高強，斬妖除魔。
　　生：一個筋斗云能翻十萬八千里。
　　師：你們還知道我們孫家還有哪些名人？
　　生：孫中山先生，他領導了辛亥革命。
　　生：孫武，他曾經寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。
　　生：還有三國時的國君孫權。
　　師：是啊，咱孫家出現過政治家、軍事家、思想家等等。每次提到他們，我心里特別自豪。你們家都有哪些名人、偉人呢？
　　生：我叫姚亮，姚明是我心中的偶像，他現在在美國的NBA打球。
　　生：我姓王，我們這個家族中出現大書法家王羲之、王獻之……
　　上述課堂片段中，孫老師運用自己淵博的知識和詼諧幽默的語言，以聊姓氏的方式自然展開，師生聊得愉快，聊得有趣，課始就調好入境的弦，定好感情的調，不費“吹灰之力”，就將學生的注意力集中起來，將學生的興趣調動起來，給學生一個滿意的“入場券”。這樣的導入潤物細無聲，這樣的開場白妙筆生花，使課堂充滿了靈性和生命的活力。
　　二、精彩的課堂教學手段異彩紛呈
　　教學實踐證明：新鮮的課堂教學手段，會使學生的大腦皮質持續處于積極而且活躍的最佳思維狀態，因此，要形成輕松、愉快的教學氛圍，教師就要在把握教材的基礎上，采取靈活多變的手段進行教學。
　　1.不同的文章，不同的臉譜
　　上課時千篇一律的嚴肅面孔、千篇一律的教學方法，會使學生生厭。改變這種狀態，滿足那些對新鮮事物充滿新奇和興趣的稚嫩的目光，教師必須設法多變，設法出“新”，而且爭取日日新、課課新，出“新”制勝。這就要求教師在教學中根據教學內容的需要，不斷變化著自己扮演的角色，時而笑意盈盈，時而憂愁滿面，時而輕松瀟灑。有時也不妨來個突發奇想。比如教學《小兒垂釣》時，我刻意扛著一根釣魚竿走進教室，然后蓬頭側坐，靜靜垂釣。教學效果，自不必說。再如教學《荷葉圓圓》一課，可以由預先訓練的學生來進行分角色表演，激起學生的表演欲望，進而帶動全班同學進行再創造表演。這樣的做法不僅能激起學生的求知興趣，也使課堂氣氛變得輕松和諧。
　　2.海闊憑魚躍，天高任鳥飛
　　在課堂教學中學生隨時會生成一些新的信息，教師應及時捕捉課堂上的動態生成資料，因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，為學生創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間。這樣才能使課堂生機勃勃，氣氛融洽，達到促進學生發展的目的。
　　請看一年級識字課的教學片段：
　　（課始，教師依次出示幾個生字：“口”、“耳”、“木”、“羊”、“鳥”……
　　師：其中有沒有不用老師教你們就認識的字？
　　（老師話音剛落，一個小女孩立即就站起來）
　　生：老師，第五個字我認識，是一“匹馬”的“馬”。
　　（課堂上爆發出一陣笑聲，剛才回答問題的小女孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。）
　　師：（在“鳥”字的下面寫了一個“馬”字，并朝小女孩微笑著）看來，“鳥”與“馬”這兩個字你都有點認識是不是？
　　（小女孩抬起來頭，奇怪地望著老師）
　　師：老師猜想，你能把“鳥”認成了“馬”字。肯定有什么原因，你愿意告訴大家嗎？
　　生：（小女孩點點頭，輕聲輕氣，慢慢吞吞）這兩個字長得太像了，它們都有“豎折折鉤”和“一橫”。
　　師：你說得多好啊，把“鳥”與“馬”這兩個字的相同點告訴了大家。現在請你仔細看看，這兩個字你一定會發現它們還有不同之處，請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？
　　（小女孩高興地走上了講臺……）其余的學生也動起來，在活動中嘗試，在比較中學習，興趣盎然。
　　課堂上，對于學生出現指“鳥”為“馬”的偶發事件，教師沒有批評斥責，而是及時地捕捉到了這個容易被忽視的生成性資源，并從中敏銳地捕捉合理的因素，化“錯”為“對”，為學生的學習營造了一個寬松的氛圍，激活了課堂，讓學生在輕松愉快中增長了知識。
　　三、精趣的課堂小插曲跌宕起伏
　　1.幽默，讓批評也美麗
　　這是一堂語文課，有四位學生在黑板上事先畫好的格子里聽寫上節課學過的詞語。當我提到“登”這個字時，只見一位學生把字寫得又寬又大，格子塞得滿滿的。為了不破壞課堂氣氛，于是我沉思片刻說：“楊柳啊，你的字該減減肥了。”教室內響起一陣輕松的笑聲，楊柳也在笑聲中不好意思地低下了頭，并及時糾正過來。課堂上出現的這個“小插曲”被及時化解并在不傷和氣的情況下解決了。課下，幾位活潑可愛的孩子將我團團圍住，“老師，你今天批評楊柳真幽默，我們喜歡你這樣說話。”
　　由此可見，幽默，創設了和諧融洽的教育氛圍，它讓本來難堪的批評變得友好起來，更為重要的是，幽默，傳達了教師對學生的尊重和信任，讓學生在笑的同時，深思其中的含義，領悟蘊含的道理。
　　2.懲罰，也可以是甜的
　　課堂上，學生們正在用“碧空如洗、一塵不染、做賊心虛”幾個詞語寫一段話，突然，發現靠窗戶坐的王凱正在用涂滿墨水的雙手在潔凈的玻璃上肆意亂涂，頓時，一塵不染的窗戶變得“慘不忍睹”。我沉下臉，剛要怒喝一聲，正碰到王凱那“死豬不怕開水燙”的目光，怎么辦？我的大腦在急速地運轉著……我悄悄地走到王凱跟前，對著他的耳朵小聲說：“今天，老師想請你用這幾個詞語，以《玻璃的苦惱——我的臉怎么不美了》為題寫一段話，請你在臨下課之前讀給大家聽，好嗎？”他顯然明白了我的意思，臉紅紅的，手不時地搓來搓去。下課前，在同學們的掌聲中，王凱走上了講臺，讀起了他那篇《玻璃的苦惱—我的臉怎么不美了》。他讀得認真，同學們聽得也很專注。讀罷，王凱突然朝我鞠了一躬，近似哽咽著說：“老師，我錯了，不該拿臟手去涂抹玻璃，更沒有好好寫您布置的片段練習。”我撫摸著王凱的頭，指著玻璃溫柔地對他說：“看，它還等著你給它美容呢。”“我，我下課就給它擦干凈。”接下來不等我再想說點什么，聽到的是經久不息的掌聲，那一刻，我的心充盈著感動，孩子們的眼睛里也裝滿了感激。
　　 面對學生在課堂上的偶然失誤，我們要扮演的決不是警察的角色，而是讓學生在認識錯誤的同時感受到關懷，感受到愛，從而自覺地求真、向善。甜蜜的懲罰既讓學生完成了學習任務，又認識到自己的錯誤，維護了自己的自尊，同時又讓教學在充滿愛的氣息中進行。
　　四、精湛的課堂結束語必不可少
　　一篇好文章需要有一個引人入勝的開頭，更需要一個精湛的結束語。恰到好處的結束語，可以使課堂學習曲雖終，情未盡，余音不絕。
　　比如，我在執教《做一片美的葉子》一文時，在不斷引導學生個性化閱讀，充分開展師生對話的基礎上，最后預設了精辟的結束語，對全班學生進行了激情地總結：葉美，是因為樹；樹美，是因為葉。如果每片葉子很美，那么這棵樹一定美；如果每個同學都很美，這個班級一定美；如果每個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！
　　聽了我的這段充滿激情，富有哲理的話語，學生個個兩眼放光，激情四射。可以想象，課雖然結束了，但學生們卻仍在老師詩情畫意般的結束語中縱橫捭闔，恣意揮灑，流連忘返，愉快輕松的課堂氣氛向廣闊的課外學習生活不斷延伸開去。
　　營造良好的課堂氣氛，是一門教學藝術。只要我們用心，相信每一位老師都會變成變幻莫測的魔術師，改變學生在沉悶環境中學習的局面，使課堂教學氣氛在老師的個性中異彩紛呈。
　　（責編夏天）