小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高潮的魅力

　　怎樣才能使語(yǔ)文課堂教學(xué)避免平鋪直敘、機(jī)械呆板，而具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)呢？?jī)?yōu)秀的教師進(jìn)行教學(xué)，在確定了明確的教學(xué)目標(biāo)后，總是沿著教學(xué)主線(xiàn)，竭盡心力，多方烘托，使教學(xué)不斷出現(xiàn)小高潮，并全力推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲，智力振奮的最佳狀態(tài)。
　　當(dāng)教學(xué)高潮到來(lái)時(shí)，學(xué)生因急于想知道結(jié)果而凝神靜聽(tīng)，或因解決了某一難題釋然愉悅，或?yàn)橛辛诵掳l(fā)現(xiàn)而驚喜，或?yàn)轭I(lǐng)悟到妙趣橫生的知識(shí)而激動(dòng)興奮。此時(shí)，學(xué)生整個(gè)身心處在創(chuàng)造的激情和成功的欲望之中，感知、想象、思維等心理過(guò)程異常活躍，并達(dá)到協(xié)調(diào)狀態(tài)，產(chǎn)生出一種既輕松自由，又深沉凝重的審美體驗(yàn)。教學(xué)高潮帶來(lái)的愉悅，不是純粹視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上的快感，而是精神上、智力上的希望得到滿(mǎn)足的高層次的快樂(lè)，是自我實(shí)現(xiàn)的激動(dòng)人心的時(shí)刻。那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的高潮應(yīng)設(shè)置在何處呢？
　　一、事件發(fā)展的高潮處
　　事件發(fā)展的高潮往往是事件矛盾的交匯點(diǎn)、事件本質(zhì)的顯現(xiàn)點(diǎn)、人物情感的爆發(fā)點(diǎn)，憑借事件的高潮最易形成課堂教學(xué)的高潮。著名特級(jí)教師李吉林教學(xué)《長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，每分析一聯(lián)都形成一個(gè)課堂教學(xué)的小高潮，待學(xué)過(guò)“三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”進(jìn)行總結(jié)時(shí)，出示毛主席評(píng)價(jià)長(zhǎng)征的一段話(huà)，讓學(xué)生齊聲朗讀：“請(qǐng)問(wèn)歷史上曾有過(guò)我們這樣的長(zhǎng)征嗎？……”整齊雄壯的朗讀，鏗鏘有力的語(yǔ)言，形成了排山倒海的氣勢(shì)，把教學(xué)推向了一個(gè)最大的高潮。
　　二、人物言行的“閃光點(diǎn)”
　　教材中許多篇目描寫(xiě)了典型人物“閃光”的語(yǔ)言行為，這些“閃光”的言行最能體現(xiàn)人物的思想、精神、氣質(zhì)等優(yōu)秀品質(zhì)。董存瑞拉燃導(dǎo)火索，黃繼光撲向機(jī)槍口，狼牙山五壯士震撼人心的“縱身一跳”，《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)臨去世前那句句飽含深情的語(yǔ)言……抓住人物的這些言行，引導(dǎo)學(xué)生縱橫開(kāi)掘、深入想象、真切體驗(yàn)，能使人物形象更為豐滿(mǎn)逼真，使人物精神更光彩照人，從而讓學(xué)生觸心動(dòng)情，教學(xué)也就自然而然地進(jìn)入了高潮。
　　三、由事向理的過(guò)渡點(diǎn)
　　小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話(huà)、寓言和哲理性很強(qiáng)的散文。但是由于小學(xué)生較多的是運(yùn)用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維，往往只注意風(fēng)趣引人的故事情節(jié)，不善于思索故事中所包含的道理。這就需要教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物和事物形象去領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的真理，要將其中可笑、可悲及令人深思之處凸現(xiàn)出來(lái)，以形成教學(xué)的高潮，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的“理”，實(shí)現(xiàn)由感性到理性、從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般的轉(zhuǎn)化。
　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)z+sdVDSEMklEFfmRxtPqsmAxEUlxbFn5afy6yKMWeFY=、關(guān)鍵處和核心部分
　　智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中跨進(jìn)選擇。要想使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握關(guān)鍵處和核心部分，必須形成教學(xué)的高潮，集中起學(xué)生的精神和注意力，使學(xué)生的情感和思維都處在積極活躍的最佳狀態(tài)。
　　《草船借箭》如何“借”；《草原》中的“一碧千里，而并不茫茫”；《長(zhǎng)征》詩(shī)中紅軍那一往無(wú)前、豪邁樂(lè)觀的革命英雄主義精神……這些都是課文中的重點(diǎn)或關(guān)鍵處和核心部分，有的也是難點(diǎn)。教師在教學(xué)中必須設(shè)計(jì)出教學(xué)高潮，以教學(xué)高潮所產(chǎn)生的震撼人心的強(qiáng)大力量去打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才能掌握其精髓，才能使學(xué)生的智力、審美和道德心理結(jié)構(gòu)得到自由和諧的發(fā)展。教師用以形成課堂教學(xué)高潮的途徑和方法，常見(jiàn)的有以下兩種：
　　1.用浸透情感的教學(xué)語(yǔ)言形成高潮
　　教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教材的情感基調(diào)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密、風(fēng)趣生動(dòng)、真切感人，既具有科學(xué)性、啟發(fā)性，又有感染力、號(hào)召力。
　　著名特級(jí)教師李吉林的教學(xué)語(yǔ)言豐富多彩，富于變化，時(shí)而輕松歡快，時(shí)而悲傷哀婉，時(shí)而大氣磅礴，時(shí)而輕聲慢語(yǔ)。如講讀《長(zhǎng)征》第三至六句時(shí)，她首先播放《長(zhǎng)征》歌，然后激情描述道：“聽(tīng)著這激動(dòng)人心的歌曲，好像我們也看到了紅軍大隊(duì)人馬越過(guò)萬(wàn)水千山的場(chǎng)景。那五嶺山谷，烏蒙峰巒，仿佛還飄動(dòng)著紅軍的軍旗；金沙江畔，仿佛回蕩著紅軍勝利的歡笑；大渡河上，好像還閃動(dòng)著紅軍戰(zhàn)士攀著鐵索前進(jìn)的身影；千里岷山，好像還映照著紅軍戰(zhàn)士的張張笑臉……啊，這萬(wàn)水千山，千山萬(wàn)水，詩(shī)人怎能一一寫(xiě)下？在這里，毛主席選取了兩座山、兩條水為代表……”這激情洋溢、熱情奔放的贊美式語(yǔ)言，使學(xué)生立刻沉浸在《長(zhǎng)征》詩(shī)那豪邁樂(lè)觀、勝利在望的情境中。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生心潮激蕩，使教學(xué)進(jìn)入美的境界。
　　2.用形象化的教學(xué)手段形成教學(xué)高潮
　　兒童往往是通過(guò)形象認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文教材充滿(mǎn)了各種各樣的形象，它以獨(dú)特的具體生動(dòng)的形象體現(xiàn)著普遍的理性?xún)?nèi)容。由于這些形象是用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，教師教學(xué)時(shí)就需要運(yùn)用各種直觀教學(xué)手段，如生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、錄像或幻燈片等，將課文的形象生動(dòng)逼真地再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如入其境，如見(jiàn)其形，如聞其聲，從而對(duì)其蘊(yùn)含的理性?xún)?nèi)容理解透徹、心領(lǐng)神會(huì)。
　　《守株待兔》課文很短，很快教學(xué)完課文，學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板旁，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起教師。教師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說(shuō)，興致越高，就越想深刻理解這篇寓言的含義，所形成的課堂氛圍也就越熱烈。這些形象而直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生將形象與詞語(yǔ)密切聯(lián)系起來(lái)，獲得了豐富的知識(shí)，激起了與教材情境相一致的情感活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，對(duì)形成教學(xué)高潮也起到了極大的推動(dòng)作用。
　　（責(zé)編陳劍平）