融合文本生本資源 激活對話張力

　　通過對語文課程資源的優選和重構，激活課堂對話的張力，是語文教育生命力的表現。對于閱讀教學而言，文本資源和生本資源是兩大主要資源，前者具有明顯的預設性，后者則具有較強的生成性。傳統的閱讀教學往往因文本資源的確定性而探究較深，因后者的不確定性而疏于關注。真正意義上的閱讀教學應當促進文本資源和生本資源的有機融合，充分激活課堂教學中學生、文本和教師之間對話的張力，積極推動視界的融合和意義的建構。
　　一、“補白”文本資源的背景元素，激發生本動機資源
　　文本是一個開放性的“召喚結構”，它以意義空白和意義未定性促使讀者從自己已有的經驗出發，來建構個體的獨特意義和獨立思想。無論是在閱讀教學的起始處還是在閱讀教學的中間環節，教師都應當深入了解學生個體的原有經驗與文本的關聯程度，明確它們之間的落差，找準激發學生閱讀動機的基準線和鏈接點。
　　一教師執教《鳥語》第十一自然段，考慮到學生的人生閱歷尚淺，為了讓學生理解“知音”，講述了戰國時期的故事《伯牙與子期——知音的由來》，之后，讓學生結合課文說說對知音的理解。有學生說，知音就是朋友，作者和鳥兒是很好的朋友；有學生說，知音就是感情深厚的朋友，可以互相幫助，無話不談；更有學生說，知音是做什么事情都非常默契的朋友，感情非同一般，與眾不同……而后教師鼓勵學生成為鳥兒的知音，通過多媒體播放幾種鳥的叫聲，引導學生猜想“鳥語”，編有趣的故事。學生興味盎然，紛紛在小組內講述自己的猜想和故事。教師借故事入手，巧妙地找準了基于學生現有經驗基礎的起步基準點，引導學生“牽手”文本、對話文本，推動了視界的融合。
　　《大江保衛戰》第二段有這樣一句話：“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭?！边@句話往往不容易被大家重視，實際容易吸引教師和學生的是“嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧”。于是，教師出示了書中扛沙包場面的一幅插圖，配上相應的文字介紹：“這些戰士大多只有十八、九歲，有的身體瘦弱，甚至不足50公斤，卻要扛起70多公斤的沙包。每個戰士一個下午來回穿梭130多趟，沙包總重量超過20噸?！苯處煆膶W生經驗的空白處入手，找準了學生的經驗世界與文本之間的關聯點，及時補充關鍵的動力性元素，激發了學生的閱讀動機，學生們接下來的潛心會文就變得非常投入了。
　　二、“升溫”文本資源的情感元素，激活生本情感資源
　　閱讀文本往往能勾起主體對自己過去和現在生活的回味與情感體驗。教師應當引導學生在個體經驗的基礎上去觸摸文本的思想，激活情感體驗的潛能，“升溫”文本中的情感元素，在濃烈的情感場中實現學生與文本的深度對話。
　　《大江保衛戰》文中有一副生動的對聯：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@副經改編而來的對聯好好讀讀確實意味深長。教師配合對聯分步出示了三種角色所說的話：
　　1.經歷過這場洪水的老百姓這樣說：“泥巴裹滿褲腿，汗水濕透衣背，我不知道你是誰，我卻知道你為了誰。誰最美誰最累，滿腔熱血唱出青春無悔！”學生始讀這副對聯，讀得踴躍，讀得深情，讀得感人。
　　2.我們的戰士這樣說：“長江大堤無嬌子，上陣都是硬骨頭！”學生再讀依然踴躍，讀得有力，讀得堅定。
　　3.異國他鄉，一位看到過這場保衛戰的美國軍人這樣說：“我看到了本世紀最精彩，也是讓我最為震撼的一幕，一群人站在水里，分不清哪個是官，哪個是兵……”學生又讀激情澎湃，讀得自豪，讀得驕傲！
　　教師的設計調動了學生多角度的情感體驗，實現了學生與文本的全方位的深度對話，架構了文本資源與生本資源間良好的情感溝通橋梁，促進了學生理解的深入。
　　三、“盤活”文本資源的創意元素，挖掘生本創造資源
　　薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！眲撛煨员患ぐl是讀者主體性的最高標志。教師要善于盤活文本資源中的創意元素，以實現學生創意性閱讀的最高境界。
　　一位教師在執教《哲學家的最后一課》時，對教材的最后一個自然段作了一下處理?！耙敫龝缫袄锏碾s草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它?！睂τ谶@樣一個直接點出美德的自然段教師把它刪去了，因為不希望學生從這種告訴式的話語中喊口號，語文的學習應當是在聽、說、讀、寫的活動中自然而然地生發出感悟的。于是課堂上教師著重于借助語言文字的理解，最后讓學生靜心寫一寫自己的感悟。學生們這樣寫道：“知識不僅在書本中，還在生活中。”有的說：“不能小看這個問題，要三思而后行?！庇械恼f：“任何事情都要實踐?！边€有的說：“事物是相生相克的?！痹趯W生多元解讀后，教師才出示文本的最后一段，學生通過對比得到啟迪，思維的火花又一次被點燃。如此，既尊重了文本，又大膽地進行了自主建構。在個性解讀之后安排這樣一個比較，從開放走向另一個層次的開放，讓學生在進行選擇中不斷反思，最終使學生的多元解讀有了一個“求佳”的提升過程，也使學生深刻地體會到了文本潛在的人文精神，形成正確的價值觀。
　　學生對文本理解的一個重要目的就是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。教師要善于融合文本資源和生本資源，在學生和文本之間構成一種協調的張力平衡，從而完成一次價值引導下的具有深度發展意義的生成和建構。讓學生在理解和解釋文本的同時，也在實現著對自己的重新認識和理解，在體驗和感悟文本的思想和情感中也豐富著自己的思想和情感，在接受文本信息的同時組建著自己的新的信息庫，在感嘆著作者智慧的同時，營造著自己的智慧之源。此種境界可以說是閱讀教學的最高境界，值得我們持之以恒地追求。
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