品讀

　　《語文課程標準》指出，要引導學生充分地讀，在讀中感知文本，在讀中品味語言，在讀中培養語感。張田若說過：“讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”因此，在小學語文教學中要引導學生在品讀中理解文本內容、掌握文本語言技巧，體會文本語言情感，這樣才能讓課堂散發語文味。
　　一、在品讀中揣摩語言
　　在小學語文教材中，很多課文語言優美，文字生動。課堂上，教師要善于通過品讀來揣摩語言，引導學生通過品讀想象文本所描繪的人和物，把畫面想象與品味語言有機結合起來。
　　例如，在《第一場雪》一課中，作者給我們描繪了下雪后的壯美景象，課堂上，我利用多媒體課件給學生展示了這美景，接著，這樣引導學生在品讀中揣摩語言。
　　師：同學們，雪后的景色就是一幅美麗的圖畫。在課文的第四自然段，作者用了生動的文字對雪后的景致進行描繪。接下來，請你們自己讀一讀這一自然段，用波浪線劃出你認為寫得最好的一個句子反復讀一讀，并在旁邊寫上自己的批注。
　　生1：我覺得在這一自然段中“一陣風……彩虹”這句話寫得最美。因為這句話用了比喻的手法，把雪末兒比作玉屑，顯得很生動。
　　生2：是呀，這一句不僅用了比喻的手法，并且寫出了雪花紛紛揚揚飄落的動態。
　　生3：我覺得這一段中“五光十色的彩虹”寫得非常生動。因為這條彩虹是在日光和雪花相互輝映下產生的。
　　生4：是呀，這一句的上半句用了“簌簌”這個詞，寫出了雪花的聲音，下半句則寫出了雪花顏色，這樣就把“第一場雪”寫得有聲有色。
　　師：那請你來讀一讀這句話好不好？（生4讀）聽了他的朗讀以后，你有什么感覺？
　　生5：聽了他的朗讀以后，我仿佛也進入了這雪白的世界中，他讀的時候突出了“五光十色”一詞，表現力很強。
　　以上片段中，我引導學生在品讀中感受語言的美，感受語言的生動，在品讀中揣摩到了作者遣詞造句的精妙。
　　二、在品讀中對話文本
　　品讀是學生學習語言文字的主要方法，是進入文本的重要途徑。因此，在小學語文課堂中，教師要善于引導學生在品讀中與文本進行深入對話，與作者進行深入對話，這樣才能讓他們的語言感受能力得到進一步提高。
　　 例如，在教學《豐碑》一課時，我給學生出示課文的第七自然段。
　　師：同學們，請你們讀一讀這一段話，讀完以后說一說這一段中哪些詞、句最能打動你。
　　生1：在讀這一段時，我被 “單薄破舊”這個詞深深地打動了。因為老戰士是軍需處長，部隊里物資給養都是他管的，而他自己的衣服卻是最“單薄破舊”的。
　　生2：“他的神態十分鎮定，十分安詳”這句話深深地震撼了我。
　　生3：軍需處長死亡時是帶著鎮定、安詳的神態的，從這里可以看出他對于死亡很坦然，沒有怨恨，沒有后悔。
　　生4：是呀，這兩個詞表現了軍需處長為革命斗爭甘愿奉獻出生命的崇高品質。
　　……
　　以上片段中，我通過引導學生品讀的方式與文本進行了深入對話。在品讀對話中，學生感受到了文本的意蘊。
　　三、在品讀中體會情感
　　“文章不是無情物”。在文本中作者總是通過語言文字的描述來表達自己的情感體驗，并給讀者傳達這種情感體驗的。在語文教學中，教師要善于引導學生在品讀文本的過程中體會文本蘊含的深刻情感。
　　課堂上，教師可以根據教學目標和文本特點，在課文關鍵處引導學生采用品讀的方式體悟文本情感，這樣可以收到良好的教學效果。例如，在教學《再見了，親人》第二段時我是這樣引導學生進行品讀的。
　　師：同學們，小金花在送別的人群中已經放聲痛哭了。
　　生：小金花，不要哭了，擦干眼淚。（學生接讀）
　　師：小金花，以前你不是經常給我們唱歌、給我們跳舞嗎？怎么今天———
　　生：再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不起來？（學生接讀）
　　師：小金花，我們都知道———
　　生：你一向是個剛強的孩子啊！那一回……你是多么剛強呀！（學生接讀）可是今天，在和志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？
　　促使學生對文本情感感悟的最有效方法是給學生創設品讀的氛圍，讓學生在良好的氛圍中進行有效品讀感悟。在以上教學片段中，我通過引讀的方式和學生一起把一個朝鮮小姑娘和志愿軍叔叔分別時的動人場面展現在學生眼前。在這樣的品讀中，學生深刻地體會了中朝兩國軍民依依惜別的骨肉親情。
　　總之，品讀是學生感悟語言文字，體會語言情感，形成語言能力的重要手段。在小學語文教學中我們要善于引導學生在品讀中揣摩語言、在品讀中對話文本、在品讀中體會情感，這樣才能讓語文課堂散發語文味。
　　（責編夏天）