尊重獨特體

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@就是說，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的獨特感受要珍惜重視，不是一般的看待，不能漠然置之，更不能簡單地用預(yù)定的“標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見。學(xué)生的個體的生活經(jīng)驗、知識積累和價值取向是不同的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗。那么，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣珍惜學(xué)生獨特的體驗?zāi)?？下面就談?wù)勛约捍譁\的一些體會。
　　一、尊重獨特體驗，善待學(xué)生的獨特見解
　　在閱讀教學(xué)的過程中，教師要善待學(xué)生的獨特見解。學(xué)生發(fā)出的勇于創(chuàng)新、敢于求異的“火花”，我們教師千萬不能輕易地把它“打入冷宮”，扼殺學(xué)生的奇思妙想，使他永遠(yuǎn)不敢再有奇談怪論，永遠(yuǎn)歸于平庸。如果這樣做了，學(xué)生的獨特見解將會很快被同化。今后，他會將自己的觀念、思想和行為永遠(yuǎn)與大家保持一致，不會再敢“越雷池半步”，將會人云亦云。對于學(xué)生的獨特見解，我們教師千萬要精心呵護(hù)，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”，絕不能輕易下結(jié)論，“判死刑”，不能再用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的思維，哪怕見解的結(jié)論是錯的，也要肯定學(xué)生獨立思考的精神。如在教學(xué)六年級上冊《月光曲》時，在講到最后“文中究竟是說貝多芬應(yīng)該感謝盲姑娘還是盲姑娘應(yīng)該感謝貝多芬時”，教師抓住時機，讓學(xué)生展開想象，說一說自己的感受。有的說如果貝多芬給盲姑娘彈的第一支曲子是“雪中送炭”的話，那么，他面對當(dāng)時茅屋里的蠟燭被風(fēng)吹滅、月光照進(jìn)窗子來的情景，觸發(fā)了靈感，即席創(chuàng)作出的第二支曲子《月光曲》，就是錦上添花了。窮兄妹倆能不用花錢去買昂貴的入場券，就可以幸運地和貝多芬進(jìn)行零距離的接觸，使隨便說說的話成了現(xiàn)實，成為《月光曲》的第一觀眾，這不該感謝貝多芬嗎？有的說貝多芬要感謝窮兄妹，正是在那樣特殊的夜晚，在那特殊的地方，貝多芬遇到了一個特殊的知音，他才會產(chǎn)生靈感，即興創(chuàng)作了這首世界名曲——《月光曲》。有的說，盲姑娘不用感謝貝多芬，如果貝多芬沒有遇到她這個知音，或許就創(chuàng)作不出《月光曲》……是的，學(xué)生們在言說中抒發(fā)著自己內(nèi)心對《月光曲》的獨特感受，他們在爭辯中體味著貝多芬的高尚情懷，體味著窮兄妹的善良和對音樂的熱愛和癡迷。雖然有些學(xué)生的結(jié)論是錯的，可能與教師當(dāng)初的教學(xué)預(yù)設(shè)相左，甚至這份“獨特”可能是對教科書的質(zhì)疑，但我們教師都應(yīng)該以贊賞、接納的心態(tài)，及時予以肯定與鼓勵，要善待學(xué)生的獨特見解，使之成為班內(nèi)學(xué)生的共同財富。這種創(chuàng)造性閱讀才是閱讀的至高境界！
　　
　　二、激勵質(zhì)疑問難，關(guān)注學(xué)生的個性體驗
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”這說明我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的個體體驗，珍視學(xué)生的獨特性，盡可能讓不同層次的學(xué)生說出自己不同的感悟和見解。如在教學(xué)《凡卡》一課時，教師通過范讀書信，營造了一種“悲”的氛圍，使學(xué)生的情感隨之泛起漣漪，然后要求學(xué)生跳讀課文，將凡卡的信連起來，自由輕聲地朗讀，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：為什么信中要寫到莫斯科的繁華？為什么要寫到圣誕樹的金胡桃？鄉(xiāng)下的生活多么快樂，和爺爺在一起多么幸福，可是，爺爺為什么那么狠心地把只有九歲的凡卡送到遙遠(yuǎn)的莫斯科來受苦呢？凡卡寫的信爺爺能收到嗎，為什么？如果爺爺收得到信，凡卡的命運會改變嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生通過深入文本，自讀感悟，說出自己讀后的體驗、感受。在此過程中，教師緊緊地抓住疑惑問題，精準(zhǔn)點撥，允許學(xué)生不唯書，不唯師，敢于質(zhì)疑問難。這樣的教學(xué)過程才是真正地讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，才是真正讓課堂煥發(fā)生命活力的過程。
　　
　　三、善于借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨特見解
　　在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，抓住各種寶貴的教學(xué)資源，探測學(xué)生創(chuàng)新思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。積極調(diào)動、激活學(xué)生的審美動力，使學(xué)生更好地理解把握閱讀內(nèi)容，拓寬審美情趣。如五年級下冊《再見了，親人》一文，字字皆情，可是文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。所以，在教學(xué)這篇文章時，教師可以充分利用多媒體來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。課伊始可以利用信息技術(shù)播放錄像，呈現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭中硝煙彌漫的戰(zhàn)場，志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵的場面；課中播放志愿軍戰(zhàn)士回國時與朝鮮人民依依不舍的場景；最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結(jié)課。這樣，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的情境，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在體驗審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容。結(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，面對這樣生死與共的親人，面對這片灑過鮮血的土地，你會說什么呢？請你們來發(fā)表自己獨特的見解。這樣既尊重了學(xué)生的獨特的感受，又使學(xué)生在參與過程中拓寬了審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。
　　
　　四、適時練筆，激活思路，感悟自己獨特的體驗
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在習(xí)作中要“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”?！蔼毺馗惺堋币簿褪莻€性認(rèn)識，這就要求教師在平時的練筆、習(xí)作教學(xué)中要注意激活學(xué)生的思路，尊重他們的獨特感受，彰顯其個性。鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，各抒己見。如在教學(xué)六年級下冊《凡卡》一課時，我適時地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，讓學(xué)生將自己的獨特的感受寫下來。“凡卡最終的命運是怎樣呢？”我把這個問題推給了學(xué)生。一石激起千層浪，學(xué)生們的情感被激活了，他們思維活躍，紛紛表達(dá)自己的看法。我趁熱打鐵，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡》，把自己讀完課文之后的獨特感受寫下來。這次練筆給學(xué)生帶來了很大的觸動，學(xué)生深刻地感受到了凡卡悲慘命運的根源，并懂得了在那黑暗的社會里，凡卡注定擺脫不了悲慘的命運，體會到了凡卡的孤苦伶仃、痛不欲生的思想感情，與作者的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展