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　　每個學生對文本的理解、感悟都有其獨特性，那么其在課堂上的表現也必然是多姿多彩的。要引導學生自主學習，必須讓他們親密接觸文本語言，自主感悟，品出韻味，才能發展語言能力。
　　【案例一】
　　我在教學《三顧茅廬》第三小節時，一個男生突發奇想，舉手發問，遂引出一段精彩的小高潮。
　　生：老師，大白天的，有人來拜訪，諸葛亮怎么還會睡懶覺，他可能是故意裝的。
　　師：這個想法有創意，你們認為呢？諸葛亮是有意考驗劉備，還是確實不知道劉備在臺階下等候？讀讀課文或聯系人物特點分析一下，也可以討論討論。
　　（課堂氣氛活躍起來，幾分鐘后，小手如林）
　　師：認為諸葛亮是故意考驗劉備的請舉手，談談理由。
　　生：諸葛亮是個料事如神的人，他應該能算到劉備會來請他出山。
　　生：劉備前兩次請諸葛亮都沒見著，我想這也是對他的考驗。如果他是誠心實意的，應該不會泄氣。結果劉備經受住了考驗，諸葛亮被他的誠心打動，才會助他一臂之力。
　　師：你真是個分析家，說得頭頭是道。聽同學們分析起來確實很有道理。但王老師還想聽聽另一方的理由，為什么說諸葛亮不是故意的？
　　生：我覺得諸葛亮事先不知道劉備要來，就算他料到劉備會來，也不會知道他到底哪天來啊。他料事如神，還不至于真是神吧。
　　師：對，世上沒有神仙。（此時，緊張的辯論氣氛開始變得輕松起來）
　　生：文中說“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”。他們沒有大聲喧嘩，不會驚動諸葛亮。
　　生：諸葛亮也沒有密探，不會事先探到劉備要來的消息。
　　師：是啊，諸葛亮雖然料事如神，但他也不至于會算到劉備哪時哪刻來吧。同學們各執己見，真讓人難以判斷。但王老師還是很高興，因為在剛才的辯論中，你們的表現非常出色，善于思考，大膽設想。我們讀書就應該這樣，自己發現才會有真正的收獲。
　　【反思】
　　在這個教學環節中，學生關于“諸葛亮是否故意考驗劉備”這一話題提出了極富創意的想法，這是事先沒有預料到的，但我沒有回避或輕描淡寫，而是抓住契機，關注學生的獨特感受和體驗，積極引導學生品讀文本語言，展開豐富的想象。學生的激情被引發，他們從不同角度思考并表達了對文本的獨特理解。正是因為他們富有個性的見解，才使課堂氣氛達到了高潮。學習的過程往往比結果更重要。在這個過程中，學生的思維之門被打開，他們在認真傾聽的同時各抒己見，在與別人思想的碰撞中，不斷提升自己的感悟，從而深化了對文本主旨的理解，這就是一種自主學習的過程，這樣的課堂才是真正有靈性的課堂。
　　【案例二】
　　于永正老師教學《祁黃羊》（蘇教版第八冊）時有一個精彩的片段：
　　師：當祁黃羊的親朋好友聽說他推薦殺父仇人解狐當中軍尉時，紛紛登門，猜猜他們會說些什么？
　　生：他們肯定會大發雷霆，說：“你這個不孝的東西，難道你忘了殺父之仇不共戴天嗎？”
　　師：看得出，火氣真大。
　　生：你父親知道了會死不瞑目的呀！你不替他報仇就罷了，還舉薦仇人當中軍尉，你可真糊涂??！
　　師：是啊，祁黃羊怎么這么糊涂呢？但他們只有埋怨嗎？有沒有替他擔心什么？
　　生：他們擔心萬一解狐恩將仇報，以后暗害祁黃羊。
　　師：是啊，祁黃羊舉薦的可是殺父仇人??！很多人都不理解他為什么這么做，難道全國上下就沒有一個人懂他的心嗎？
　　生：老師，我想會有人懂的。
　　師：你懂嗎？說說看。
　　生：祁黃羊肯定沒有忘記解狐的殺父之仇，他也不是不孝。但是，解狐肯定有很高的軍事才能，他最適合當中軍尉，所以，祁黃羊暫時拋棄了私人恩怨。
　　師：看來，你真是祁黃羊的知己啊，還有誰懂祁黃羊的心？
　　生：老師，去年我們學的朝代歌里說：春秋戰國亂紛紛。當時各個大國爭戰，非?；靵y，萬一選錯了中軍尉，晉國就會滅亡，祁黃羊很愛國，他不想因為自己一個人的恩怨，害了整個國家。
　　師：是啊，在國家利益和個人利益有沖突時，我們應該顧全大局。
　　師：解狐去世后，祁黃羊又格外慎重地舉薦了自己的兒子祁午。消息一傳出，有些小人就開始說壞話了。他們會怎么說??？
　　生：祁黃羊，你可真偏心，竟然好意思選自己的兒子。
　　生：祁黃羊肯定是想父子連心，圖謀造反。
　　師：哇！說得可真難聽，祁黃羊聽了，會怎么想呢？
　　生：他會當作沒聽見，不跟這些卑鄙小人計較。
　　生：他會跟祁午說：“兒子，好好打一場漂亮仗，看他們還有什么好說的?！?br/>　　師：對，用實力證明一切，事實勝于雄辯嘛。祁黃羊聽了你們的話，一定會很高興，還會說：“21世紀的小朋友真不簡單，小小年紀就懂這么多道理。真不愧是我們龍的傳人。”
　　師：祁黃羊夸你們了，你們也送個好詞來夸夸他，或說句話來稱贊這位了不起的晉國中軍尉。
　　生：我覺得他清正廉明。
　　師：好詞，請寫到黑板上來。還有嗎？
　　學生們紛紛舉手回答，同時積累了一些詞語，如愛國愛民、正大光明、為人正直、公私分明等等。
　　【反思】
　　教師要幫助學生沖破各種無形的束縛，釋放自己的本真，在自由的空間里用自己的眼光看待世界，用自己的大腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽表達雖帶著稚氣卻充滿想象、靈氣的心聲。這個教學片段是一段非常精彩的師生對話，在引導學生體會人物崇高的思想境界時，教師創設了一個非常有價值的問題情境，喚醒了學生的思維，激起了學生對話的欲望。在教師的引領下，學生們在愉悅的課堂氛圍中無拘無束地交流著各自的感悟，同時發展了思維能力、表達能力，積累和內化了語言，實現了自我超越。教師在這個環節中適時引導，認真傾聽，積極參與，起到了推波助瀾、畫龍點睛的作用。學生在對話中感悟，在交流中加深了對人物形象的認識，成了學習的主人，課堂也因此而展現出勃勃生機。
　　（責編侯艷星）