讓體驗式教學唱響小學語文課堂主旋律

　　隨著基礎教育改革的不斷深入，體驗式教學已經成為語文課堂教學的一道亮麗的風景線。新課程背景下的語文課程不僅是知識也是經驗、活動，不僅是文本課程也是體驗課程，還是教師與學生共同探索新知識的過程。語文教師只有充分挖掘教材內涵，創設豐富多彩的教學情境，給學生提供更多實踐、探究的機會，才能給予學生更多的情感體驗，完成知識的自主建構，從而順利實現三維教學目標。
　　一、充分利用多媒體CAI，讓學生在視聽體驗中獨立思考
　　多媒體CAI能夠有效整合聲音、圖片、視頻、動畫等多種素材，語文教師利用PowerPoint、Authorware、Flash MX等軟件能夠輕松制作出圖文并茂、有聲有色的教學課件供教學使用。特別是在呈現一些寓言故事、歷史典故時，利用多媒體CAI更是能夠達到一種引人入勝的教學效果，引發學生深入思考。
　　例如，在講解寓言故事《揠苗助長》時，我就制作了Flash動畫，繪制了農夫、禾苗、鋤頭、天空等場景。借助配音和文字提示，農民拔苗、家人對話、禾苗枯死等細節被活靈活現地展現出來，學生看得目不轉睛。當看到田里的禾苗全枯死的情形時，很多學生都替農夫感到惋惜，同時也陷入了禾苗為什么會枯死的思考。
　　多媒體CAI演示給學生帶來一種全新的視聽體驗，引領學生走進教師預先設置的情境，實現學生與課文的間接對話，加上教師的講解，學生很容易理解了“揠苗助長”的道理。
　　二、給學生提供動手的機會，讓學生在親身體驗中獲取知識
　　傳統的語文課堂教學中，學生獲取知識的途徑往往來自教師的講解與傳授。小學生活潑好動，語文學習的材料形象生動。在學習過程中，如果教師注意引導學生實踐，在親歷中生成“真切體驗”，產生個性化見解，便能使課堂洋溢濃厚的人文氣息，這是提高語文教學效率的有效途徑。
　　例如，在講解《頤和園》、《圓明園的毀滅》、《盧溝橋的獅子》等課文時，可讓學生有目的、有重點地查閱一些教材資料，了解有關知識介紹，讓學生親身感受，獲得感性認識。而有的文章中的某些詞語比較抽象，難以理解，不易解釋，這時教師不妨讓學生親自做一做，自己體會一下。如《烏鴉喝水》一課中的“漸漸”一詞，學生不易理解，于是我安排學生自己動手在課堂上學烏鴉的樣子，把小石子一個一個地銜進瓶子里。學生不但弄清了“漸漸”的意思，而且還知道了瓶子里的水為什么會漸漸升高。
　　
　　三、尊重學生主體性學習地位，多措并舉提高學生的理解能力
　　新課程理念下的語文教學活動必須尊重學生已有的知識和經驗，尊重學生獨特的感受和理解。讓學生在學習的過程中自我建構、自我理解、自我生成、自我提高，從而更好地實現“情感、態度、價值觀”的三維教學目標，體現語文學科的人文性特點。
　　例如，在講解《十里長街送總理》一課時，教師可組織學生聽詩朗誦——《周總理，你在哪里》，與學生一起回憶關于周總理的感人故事，并且播放有關“十里長街送總理”的視頻資料，給本課的講解奠定情感鋪墊。最后再讓學生有感情地朗讀課文，深刻感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對周總理無比熱愛的思想感情，進一步理解課文所要表達的中心思想。
　　又如，《月光曲》一文敘述了貝多芬被熱愛音樂的窮兄妹倆的真情所感動，即興創作了《月光曲》的故事。教學時，教師可以配合課文的朗讀播放月光曲。伴隨著優美的旋律，讓學生切身感受貝多芬的內心變化，在領悟音樂的同時，激發學生的想象與思考。有的課文內容本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》，在學習這樣的文章時，教師不妨讓學生一展歌喉，把音樂元素融入語文課堂，在歌聲中提升學生的審美情趣。
　　四、拓展語文學習空間，加強寫作訓練記錄真情實感
　　寫作訓練是語文教學的重中之重。很多學生對于寫作是一籌莫展，一臉茫然。其實，教師應樹立“大語文”的觀念，引導學生觀察生活，拓展語文學習空間。讓學生在豐富多彩的文體活動中，在閱讀名人故事的情感體驗中，在知識競賽的激烈搶答中，在野外活動的心靈感受中，記錄自己的真情實感。
　　教師要加強作文點評，鼓勵學生多閱讀名著，多背誦名著，多摘抄好的段落，從中尋找寫作的靈感，逐步引導學生在發展語言能力的同時發展思維能力、想象能力和創新能力，逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。鼓勵學生表達自己的真實想法，針對某一問題和學生進行平行的交流與溝通，發展學生的個性思維，避免寫作時記流水賬，或是無病呻吟，缺乏真情實感，不能引起讀者情感的共鳴。
　　體驗式教學在小學語文課堂中的應用激活了學生的學習思維，豐富了課堂教學的形式和內容，突出了知識的生成過程，促進了“知識——思維——能力水平”的轉化與提高。在學中做，在做中學，給學生一方探究的空間，讓學生親身感受和體驗，這對于全面提高學生的語文素養將起到舉足輕重的作用。
　　（責編陳劍平）