低中年級銜接期語文閱讀教學(xué)的思考

　　剛?cè)肴昙壍膶W(xué)生，往往會覺得語文突然變難了，而新接班的教師也常會抱怨：這些學(xué)生怎么這也不會，那也不懂，課真難上！其實(shí)，出現(xiàn)這種情況并不奇怪，因?yàn)榈诙W(xué)段的閱讀教學(xué)要求與第一學(xué)段的相比，的確有明顯提高。因此，二年級下的語文閱讀教學(xué)，既要落實(shí)并強(qiáng)化第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，又要向第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求靠攏，鋪設(shè)好“臺階”，讓學(xué)生順利進(jìn)入三年級的語文學(xué)習(xí)。
　　下面以《會走路的小樹》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫龊瞄喿x教學(xué)的低中銜接。
　　一、注重朗讀“正確”
　　提倡“以讀為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)“以朗讀為中心”的教學(xué)程序，將朗讀訓(xùn)練貫穿于一篇課文教學(xué)的全過程，把教和學(xué)的著力點(diǎn)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在朗讀上，這是加強(qiáng)朗讀實(shí)踐、豐富語言積累、提高語文素養(yǎng)的根本舉措。在教學(xué)中，對各個(gè)階段的朗讀應(yīng)有明確的價(jià)值取向。初讀時(shí)，要求正確地讀。讀通順，讀準(zhǔn)確，不讀別字，不讀破句。第一學(xué)段的朗讀要“正確”，那么在二年級下這個(gè)階段，不僅要讀得“無錯音”，還應(yīng)包括：不一字一頓地讀，不把每個(gè)字拖長聲音來讀，能按句逗停頓，能處理好長句中和段落間的停頓。學(xué)生在讀“正確”方面的普遍毛病是，把“的、地、得、了、著”這些輕聲字拖得太長，如“一棵金色的/小樹”；“一頭美麗的/小鹿”。教師應(yīng)著力糾正讀法，增強(qiáng)學(xué)生的語感。
　　二、形成默讀能力
　　第13課《學(xué)棋》首次提出“默讀課文”的要求，在此后的閱讀教學(xué)，我們應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行默讀訓(xùn)練。第一步要做到不出聲，不指讀，由“口誦”轉(zhuǎn)為“心讀”；第二步要做到一邊讀一邊想，把默讀和思考結(jié)合起來。《會走路的樹》一課的第一課時(shí)，在讀正確后教師可提出以下要求：默讀課文，畫出文中提到“樹”的句子，想想“會走路的樹”指什么，還有什么句子讀不懂。這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行默讀思考，默讀后提出疑難問題，使學(xué)生在讀的同時(shí)知道想什么和怎么想，逐步形成默讀能力。
　　三、品味詞語內(nèi)涵
　　理解詞語是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，但是很多的課堂僅限于“解釋詞語”，而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生悟出詞語的內(nèi)涵、情感。在《會走路的樹》一課中，“這棵樹天天來陪小鳥”這句話的重點(diǎn)詞語是“天天”，學(xué)生都能捕捉住，但是他們對這個(gè)詞的感悟僅限于“每一天”這個(gè)最淺層次的解釋上。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去想象：“天天”，從春到秋，天氣可能會有什么變化？（刮風(fēng)、下雨、打雷、驕陽似火……）“天天”，從春到秋，“這棵樹”的身體可能會有什么變化？（腰酸背疼、疲勞……）教師小結(jié)并提問：不管天氣好不好，不管身體累不累，從春到秋，這棵樹“天天”來陪小鳥，你從“天天”能體會出什么呢？（樹對鳥的關(guān)心、友善，樹和鳥朝夕相處、親密無間）二年級下的閱讀教學(xué)需要這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語，讓學(xué)生在潛移默化中了解感悟詞語的方法。
　　四、認(rèn)識句間聯(lián)系
　　一篇文章由許多句子組成，句與句之間是有一定邏輯順序的，否則文章將會雜亂無章。讓學(xué)生認(rèn)識句間聯(lián)系，可以使他們的表達(dá)有理有序。
　　二年級下的一些課文已顯現(xiàn)出中高年級課文的特色。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，第二節(jié)的第三句是對前兩句的總結(jié)，第三節(jié)的第一句是全段的中心句；《歡樂的潑水節(jié)》一課，文末的“直到深夜還不肯離去”和上文的“早早地來到了大街上”互相照應(yīng)……對于文中的這類句子，我認(rèn)為可以深入淺出地講解給學(xué)生聽。以《會走路的樹》為例，第五節(jié)的內(nèi)容是“第二年春天，小鳥又飛回來了。一頭美麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看”，畫線句子與文首“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去”相照應(yīng)。如何引導(dǎo)學(xué)生感知這種聯(lián)系呢？首先，教師引讀第五節(jié)畫線部分，然后以“去年的春天，小鳥眼睛看到的是什么”設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生將這兩句聯(lián)系起來。再問：為什么去年春天，小鳥眼睛里是“一棵金色的小樹”，而第二年春天，小鳥眼睛里是“一頭美麗的小鹿”？讓學(xué)生體會小鳥在“樹”的陪伴下長大了，見識多了。這樣引導(dǎo)學(xué)生了解前后句子的聯(lián)系，為讀懂一段話奠定基礎(chǔ)。
　　五、強(qiáng)化語言訓(xùn)練
　　“讀”是對信息的輸入，“說”是對信息的輸出。二年級下的閱讀教學(xué)要重視讀與說的有機(jī)結(jié)合，要結(jié)合文本精心設(shè)計(jì)說話題目，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
　　在《會走路的樹》一課中，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西”這句話有很大的“空白”，是訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語言表達(dá)能力的“點(diǎn)”。在讀好這句話的基礎(chǔ)上，可作這樣的設(shè)計(jì)：①想象說一句話：小鳥跟著會走路的小樹去了_______，看見了_______。②提供一些畫面，說一段話：小鳥跟著會走路的小樹去了_______，看見了_______；去了_______，看見了……學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候會出現(xiàn)下列現(xiàn)象：①語言不豐富，過于簡單，如“……去了小溪，看見了小魚”；②重復(fù)別人的話；③漫無邊際，不顧實(shí)際，不合情理，如“……去了長城，看見了……；去了大運(yùn)河，看見了……”。對于學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的問題不能聽之任之，應(yīng)及時(shí)予以恰當(dāng)引導(dǎo)。如“它們看見了什么樣的小魚（或小魚在干什么）？請你再說一次。”“你聽得真仔細(xì)，把別人的發(fā)言都記住了，不過你能說說自己想到的嗎？”“此時(shí)馴鹿和小鳥都還小，那么遠(yuǎn)的地方它們?nèi)サ昧藛幔空埬阆胂耄瑯淞掷锘驑淞指浇鼤惺裁春猛娴牡胤剑俊币源艘龑?dǎo)學(xué)生正確地解讀文本，訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，有助于學(xué)生盡快脫離“低幼”，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。
　　（責(zé)編侯艷星）