關(guān)于提高課堂提問實效的幾點做法

　　課堂提問，是指教師在課堂教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)難點、重點及學(xué)生實際，提出問題，要求學(xué)生鉆研、思考，并能準確解答出的一種教學(xué)手段。課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以促使教師適時地調(diào)控教學(xué)。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。那么，如何使課堂提問更具實效性呢?
　　一、課堂提問要注意激發(fā)學(xué)生的興趣
　　教學(xué)最大的失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)最大的成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認識、探究新鮮事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題要提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，才能做到激發(fā)情趣。如在教學(xué)《電腦棋手》這一課時，教師可以這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們喜歡下棋嗎?平時你們一般都與誰對局呢?今天，我們要來認識一位特殊的棋手，一起來了解一下與電腦棋手下棋有什么不同的地方。下面請同學(xué)們讀了課文之后，再來回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力一下子吸引過來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　二、課堂提問要適合學(xué)生的認知水平
　　課堂提問要適合學(xué)生的認識水平，注意把握問題的難易程度。問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)的容易，而問題太難，學(xué)生又會把成功歸于僥幸。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生通過努力獲得成功，才可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高。適當難度的問題不是稍動腦筋就能解決的問題，而是在教師和同學(xué)的幫助下，通過獨立鉆研和積極思維才能解決的問題，而且這些問題一般都與理解教材的重點和難點有關(guān)。在課堂上，教師要設(shè)計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促使學(xué)生智力的發(fā)展。首先，教師要清楚本課的重點和要求學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，不提偏題和怪題。其次，要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，并以此為基礎(chǔ)確定所提問題的難度。再次，要善于應(yīng)變。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生神色漠然，那么教師就應(yīng)立即作些提示，以降低問題的難度；如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不假思索就能回答出來，就立即改變問題的提法，以增加難度來促使學(xué)生加以思考。最后，要注意信息反饋，從而為把握問題的難易找到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。
　　三、課堂提問要有啟發(fā)性
　　什么樣的問題才具有啟發(fā)性呢?提問有利于打開學(xué)生的思路。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，教師提出的問題必須具有思考性和深刻性，才能使學(xué)生積極動腦，主動地學(xué)習(xí)。如在講授《珍貴的教科書》這一課時，為了讓學(xué)生體會張指導(dǎo)員為了保護教科書而獻出生命的感人情景，體會到教科書的珍貴，我設(shè)計了這樣的問題：“‘完整無缺’是什么意思?為什么這里要加上‘無缺’?把‘那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了’這句話中的‘完整無缺’去掉好不好，為什么?”學(xué)生有的說：“原句寫得具體，‘完整無缺’說明教科書是完好無損的。”有的說：“在臥倒的一剎那，張指導(dǎo)員想到的不是自己的生命安全，而是要保護那捆書。”有的說：“張指導(dǎo)員用生命保護了教科書，更體現(xiàn)了教科書的珍貴。”這種“牽一詞而動全段”、“牽一句而動全篇”的問題，不僅能使學(xué)生學(xué)到的知識更加完善，理解更加全面，而且對提高學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力大有幫助。
　　四、課堂提問要注意發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
　　美國心理學(xué)家吉爾福德把思維區(qū)分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學(xué)以獲得知識為主要的教學(xué)目標，因為學(xué)習(xí)的重心在于求同思維，要求在同一方面進行思考。由于科技的發(fā)展，心理學(xué)強調(diào)創(chuàng)造能力的啟發(fā)，學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)向求異思維，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：鷸和蚌怎樣做才不會被打魚的人捉走?又如學(xué)習(xí)了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。
　　課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，猶如促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。它既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維的催化劑，又可以揭示矛盾，喚起學(xué)生的聯(lián)想，加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　（責(zé)編陳劍平）