引導小學高年級學生朗讀的策略

　　對于小學生而言，在語文的“聽、說、讀、寫”能力中，朗讀是最基本的，也是最重要的能力。大綱要求“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。的確，朗讀可以讓學生積累知識、培養語感、陶冶情操、獲得美感、體味樂趣。但是，小學高年級由于教學任務重、升學壓力大，可能讓大量的習題訓練擠占了朗讀訓練，在一定程度上削弱了朗讀教學。其實，朗讀教學與習題訓練并不矛盾，有效的朗讀教學反而能提高習題訓練的效果。
　　1.引導理性朗讀。高年級學生由于有了一定的朗讀基礎，教師就不必要求太多，比如讀準、讀通、讀得有感情等，而應該在深層次的理解上作些引導。朗讀是“口誦心惟，眼觀手動”的綜合行為，是提高分析理解能力的一個有效途徑。朗讀不能是隨意的，只追求量的覆蓋，對于高年級學生來說，應該有一定的朗讀任務、目標，或者是識記與思考的內容等。比如，朗讀一篇文章后，思考這篇文章寫了什么，怎么寫，哪些精彩的語段和詞語給你留下了印象。圍繞這三個方面展開朗讀，學生就可能慢慢養成劃一劃、查一查的習慣，就能培養一種有層次的思維習慣，提高自己的習題解答能力。
　　學生讀懂了文章，理解了三方面的內容后，逐漸掌握了適合自己的閱讀技巧，同時也增加了對文章寫作規律的把握，提高寫作能力。學生有了成功的體驗后，又能促進理解朗讀的進行。
　　例如，在指導學生朗讀《三亞落日》時，我先要求學生正確、流利、有感情地朗讀全文，然后帶著兩個問題去朗讀第二段：①你從哪些地方讀出三亞很美？在有關語句下做上記號。②你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？有了明確的目的，學生就不會泛泛而讀，就會邊讀邊思考，再經過討論，基本能正確作答：①“藍透了”、“碧玉般”、“玉屑銀末般”、“金燦燦”寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形狀美，“挺拔俊秀”突出了椰樹的姿態美，“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美；②“濃濃”、“金燦燦”、“軟軟”等疊詞，“蘸”、“搔”擬人化手法的運用，“真讓人擔心”、“誰都想”等心理描寫，都表達了作者對三亞的喜愛之情。
　　2.變換朗讀形式。小學生喜歡新奇，愛參與各種活動。朗讀既要注重數量，又要注重質量，但如果注意變換朗讀的形式、方法，學生會更樂于參與。教師在訓練學生的朗讀能力時，如果能適當變換朗讀的形式，很容易吸引學生積極參與，從而在活動中強化朗讀能力。
　　如模仿電視散文的方式配樂或配畫朗讀，激發情緒，醞釀情感，去感受文章的語言美、意境美。小學生的模仿能力非常強，他們會在情境中逼真地模仿文中人物說話的語氣和表情，就算模仿不像，也至少加深了印象，在準備時對文章反復比較、揣摩，提高了認識，促進了理解。或者針對學生好勝的心理，進行朗讀比賽，在比賽的過程中培養學生認真朗讀的好習慣。有時也可利用早讀課，放手讓學生結合個人對課文的理解，選用自己習慣的方式，高聲、擬態、盡情地誦讀，讓學生對朗讀保持極大的興趣。
　　《三亞落日》一文辭藻華麗、語境優美，對落日的美麗景象描寫很細膩。在指導朗讀時，我先出示在網上搜集到的三亞落日的圖片和視頻，讓學生在畫面、音樂中感受三亞的魅力與詩意，然后聽名家朗讀錄音，接著讓學生自由組合成小組，開展小組朗讀競賽，讓他們領略大自然的美、祖國河山的美。
　　3.轉換角色，側重評價。小學高年級學生有了一定的活動能力和評價能力后，如果他們只是作為參與者，可能還難以理解朗讀的能力要求。此時，教師可以引導學生轉換角色，做自己的評價者和同學的評價者，在對自己、他人的評價中，理性了解朗讀，把握朗讀規律。
　　我從兩個方面引導學生評價朗讀。一是從“正讀”上評價，要求讀正確，不出錯，用普通話，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重字。二是從“情讀”上評價，看語音、語調、語速是否能準確反映文中人物的感情。學生朗讀完后，先由朗讀者自己談朗讀感想、得失，然后請同學評價、提建議，教師注意以積極的態度多做肯定，以免其他學生的建議打擊朗讀者的積極性。對《三亞落日》的三、四段，我先讓學生同桌間彼此試讀試評，然后鼓勵膽大的學生上講臺朗讀，其他學生遵循“多看優點，委婉提缺點”的原則自主點評。
　　朗讀是書面語轉為口語的過程，是發聲閱讀，是小學生的主要閱讀形式。語文教學強調“語文味”，而朗讀就是品味語文之“味”的良好途徑。朗讀既能提高小學高年級的教學效率，也促進了學生語文素養的提高。小學高年級講解文章、習題固然有必要，但扎實的朗讀引導更能讓學生有整體感，在教師的灌輸之外，有自己的感受、發現。
　　（責編侯艷星）