課外文

　　一堂課的啟迪
　　一次，在《月光啟蒙》教學(xué)中，在課堂情感達(dá)到高潮之時(shí)，我補(bǔ)充了作者在原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶……”當(dāng)我深情朗誦這段話時(shí)，學(xué)生眼里閃動(dòng)著瑩瑩的淚光。那一刻，我知道，他們是真的走進(jìn)了課文，走進(jìn)了作者的心，走進(jìn)了這個(gè)憂傷的情境。在那一刻，我用文字喚醒了學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，喚醒了他們特別的情緒，勾起了一定的情景想象，讓學(xué)生獲得了不可言說的審美體驗(yàn)。
　　這次教學(xué)很成功，也給了我很多思考的空間——一個(gè)課外文本的補(bǔ)充，給自己、給學(xué)生帶來那么多的沖擊與體驗(yàn)。那么課外文本，是否能成為課堂的一股推力，讓課堂教學(xué)更豐實(shí)？帶著這樣的思考，我在這方面開始了有意識的實(shí)踐。
　　在實(shí)踐中探索
　　一、于人物空白處涂色
　　語文教材所提供的文本是有限的，很多文章往往是節(jié)選的，一個(gè)片段帶給人的視野往往不全面，看到的人物也是不完整的，因此留下人物空白。比如《諾貝爾》一文，從文中我們看到的是一個(gè)希望造福人類、熱愛科學(xué)、堅(jiān)持不懈的諾貝爾。對于這個(gè)偉大的人物，他還有很多的品格值得我們?nèi)フJ(rèn)識，要讓學(xué)生看到一個(gè)更完整的諾貝爾，從他身上汲取更多精神的養(yǎng)分。于是結(jié)合課文，我出示了諾貝爾的一段遺囑。讀著這段遺囑，學(xué)生感受頗深，各抒己見，品評人物。在不知不覺中，學(xué)生又一次認(rèn)識了這個(gè)偉大人物的無私，對人物的解讀更完整。
　　一些課外文本的補(bǔ)充，就像給人物涂上了更鮮艷的色彩，往往可以使人物變得立體、豐滿，在學(xué)生心中打下深刻的烙印。
　　二、于情感深處描畫
　　語言和情感，是語文課堂兩條永遠(yuǎn)不變的主旋律。如何讓課堂上得更滋潤，更富有感染力，能夠真正讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入文本，進(jìn)入人物內(nèi)心，在潛移默化中受到感染，教師需要多方探討。
　　在《我和祖父的園子》中，作者蕭紅為什么對這個(gè)普通的園子如此難忘？為什么念念不忘的親人只有祖父？僅僅因?yàn)閳@子中有她的快樂和自由嗎？文本所給的信息是很有限的。為了幫助學(xué)生更深刻地投入文本，在講到作者在園子里做的那些有趣的事兒時(shí)，我補(bǔ)充了原文中關(guān)于“給祖父草帽插滿玫瑰花”的情節(jié)，一下子將課堂的氛圍活躍了起來，讓學(xué)生對這個(gè)可愛的女孩，對這可愛的園子有了更多的向往。隨著感情節(jié)奏的變換，在感悟祖父對作者的愛時(shí)，我又穿插了作者一生悲苦的經(jīng)歷，當(dāng)學(xué)生明白祖父是作者一生中唯一一縷溫暖的陽光時(shí)，就真真切切地感受到那種愛的可貴，那個(gè)園子對作者的重要。而作者在園子里的快樂與在園外的凄涼境遇對比，觸及人物的情感深處，描畫出復(fù)雜的情感：快樂中的憂傷。有了這樣的鋪墊，我最后出示《呼蘭河傳》中帶著憂傷的文字：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父， 現(xiàn)在埋著我的祖父……
　　于情感深處描畫，可以讓學(xué)生的心靈受到浸潤，讓血肉跟靈魂更加豐滿，這是一種情感的啟蒙與喚醒，引領(lǐng)學(xué)生一步步踩實(shí)腳下的人生之步，直至建構(gòu)精神良知的頂峰。
　　三、于文章難點(diǎn)處鋪墊
　　雖然課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有要求學(xué)生對課文背景內(nèi)容有深刻的了解，但由于沒有對歷史、地理等知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生在某些方面缺少必要的知識，在閱讀課文的過程中往往會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙。這就需要教師在備課之時(shí)分析學(xué)情，加強(qiáng)鋪墊。
　　《七律·長征》這首詩高度概括了紅軍長征中的千難萬險(xiǎn)，透露出一股革命的豪氣與樂觀主義精神。對于我們來說，是能夠體會(huì)其中的內(nèi)容與情感的，但是學(xué)生離那個(gè)時(shí)代比較遙遠(yuǎn)，理解起來有一定的困難。而其中最大的難點(diǎn)是“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中對“暖”與“寒”的理解。于是我便用上了課外文本《巧渡金沙江》與《強(qiáng)渡大渡河》，幫助學(xué)生理解“暖”與“寒”的深意，課文難點(diǎn)便迎刃而解。
　　四、于閱讀視野上拓展
　　葉圣陶先生說：“語文教本好比一個(gè)鎖鑰，用這個(gè)鎖鑰可以開發(fā)無限的庫藏?！痹谖业睦斫庵?，這寶藏就包括了課外文本。以教材為鑰匙，去推開一個(gè)廣闊的文學(xué)天地，本就是教學(xué)的目標(biāo)之一。只要教師能尋找到教材與課外文本的“交融點(diǎn)”，就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，學(xué)習(xí)方式更為靈動(dòng)，學(xué)生的思維變得更為活躍。每一個(gè)文本都是其他文本的鏡子，每一個(gè)文本都是對其他文本的吸收與轉(zhuǎn)化，它們相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)潛力無限的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的巨大開放體系。
　　語文教材與課外豐富的文本資源互通聲息，互相呼應(yīng)，是花與葉、枝與根一樣的親密關(guān)系。節(jié)選自小說的課文，聯(lián)系原著，可以增加文本的厚度，可以更準(zhǔn)確地把握文本的旨意，可以加深加寬學(xué)生的感悟水平，可以使學(xué)生對文本的解讀更加深入。前例中，將課文《我和祖父的園子》置于《呼蘭河傳》的背景中，了解蕭紅的人生經(jīng)歷和內(nèi)心向往，便可以體會(huì)作者歡樂背后淡淡的哀愁，更好地奠定教學(xué)的基調(diào)。同時(shí)，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經(jīng)典的語言過渡、拓展，既與文本的理解相得益彰，又可引發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。
　　語文的外延和生活的外延相等，僅僅依靠課內(nèi)資源，要提高學(xué)生語文素養(yǎng)顯然是不可能的，新課程所倡導(dǎo)的“用教材教”而不是“教教材”其深意就在于此。
　　善用語文課外文本，將使教學(xué)更有底氣，使課堂更豐實(shí)，使學(xué)生受益更大。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）