放飛思維 飛揚(yáng)個(gè)性

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”；“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”。這對語文校本課程內(nèi)容的選擇，指明了方向。我們依據(jù)小學(xué)生自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，以“語文綜合性學(xué)習(xí)”為切入點(diǎn)，開展了語文校本課程的開發(fā)與研究。
　　一、以課堂閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，拓展延伸課本內(nèi)容
　　小學(xué)語文教科書中的文章與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，在教學(xué)時(shí)，我們以課文內(nèi)容的拓展延伸來確定某個(gè)語文校本課程的主題，然后確定符合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際的課程內(nèi)容，進(jìn)行一系列的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而拓寬學(xué)生的信息渠道，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。這種延伸包括向課外知識延伸和向生活實(shí)踐延伸。
　　（一）向課外知識延伸
　　由課文內(nèi)容向相關(guān)語文課外知識延伸，它包括：
　　1．中點(diǎn)輻射型。以課文內(nèi)容為中點(diǎn)，向四面八方輻射。如學(xué)習(xí)了《司馬遷發(fā)憤寫史記》后，我們以“走進(jìn)歷史人物”為主題，結(jié)合課外閱讀《上下五千年》，讓學(xué)生講一講歷史英雄人物的故事；寫一寫想對歷史英雄人物說的話等。
　　2．起點(diǎn)延續(xù)型。以課文的內(nèi)容為起點(diǎn)，確定主題縱向延伸。如學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，以“我對課文人物的了解”為主題，指導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》相關(guān)的章節(jié)，組織學(xué)生對人物進(jìn)行討論，認(rèn)識一個(gè)個(gè)豐滿的人物。
　　（二）向生活實(shí)踐延伸
　　選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，將其拓展延伸到學(xué)生的生活中去。包括：
　　1．聯(lián)系學(xué)生生活。找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，激發(fā)學(xué)生回憶生活、記錄生活、描繪生活。如三年級學(xué)習(xí)了《槐鄉(xiāng)五月》后，教師組織學(xué)生開展了“我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀一讀描寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文章；為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計(jì)廣告語等。
　　2．開展實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)課文的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了一組描寫春天的文章，教師安排了以《走進(jìn)春天》為主題的活動(dòng)，低年級安排找春天、畫春天、唱春天、說春天，目標(biāo)定位在積累描寫春天的字句，積極感受春天的美好；中高年級則寫寫春天、聽聽《春之聲》、朗讀散文《春》等，目標(biāo)定位在積累寫春的詩文，想象春天的美好，陶冶高雅情操。
　　二、以地方特點(diǎn)為素材，全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源
　　每個(gè)地方都有自己的特點(diǎn)和開發(fā)校本課程的優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，充分地了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的一切。我們可以選擇富有鄉(xiāng)土氣息，根植于學(xué)生生活且是他們能夠接觸和感受到的內(nèi)容，通過梳理，確立為一個(gè)個(gè)主題，然后圍繞主題進(jìn)行課程編排和實(shí)施。
　　主題一：家鄉(xiāng)的山水。學(xué)一學(xué)描寫家鄉(xiāng)山水風(fēng)景的美文；當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)；用筆描繪家鄉(xiāng)的美景；憧憬家鄉(xiāng)未來的藍(lán)圖等等。
　　主題二：家鄉(xiāng)的名人。讀一讀家鄉(xiāng)名人小傳；給家鄉(xiāng)的名人寫一封信；追尋名人童年的足跡；為家鄉(xiāng)的名人寫傳記等等。
　　主題三：家鄉(xiāng)的各種農(nóng)具。查一查從遠(yuǎn)古走來的農(nóng)具；給家鄉(xiāng)的農(nóng)具配上使用說明書；展示家鄉(xiāng)的農(nóng)具；談一談農(nóng)具的變化；說一說你想要發(fā)明的農(nóng)具；家鄉(xiāng)農(nóng)具上的文字的考證。
　　主題四：家鄉(xiāng)的傳說、故事。讀一讀家鄉(xiāng)的傳說、故事；聽長輩講家鄉(xiāng)的傳說、故事；把聽來的故事講給同學(xué)聽等等。
　　當(dāng)學(xué)生通過自身實(shí)踐浸潤活動(dòng)中時(shí)，這不但提高了他們運(yùn)用語言的能力，而且也使他們陶冶了情操，塑造了品行，獲得了知識，發(fā)展了個(gè)性。
　　 三、以校園環(huán)境為依托，充分利用每個(gè)角落
　　 校園是學(xué)生最為熟悉的地方，只要我們留意，時(shí)時(shí)處處都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。花壇里寫著如詩的公益廣告語；文化墻上刊有內(nèi)容豐富的墻報(bào)；廣播室傳來瑯瑯的播音；公開欄里貼著種類繁多的應(yīng)用文……這些都可以成為語文校本課程的內(nèi)容。
　　如低年級時(shí)，教師可以帶學(xué)生認(rèn)字，學(xué)拼音；組織學(xué)生按時(shí)收聽校園廣播，學(xué)習(xí)普通話。高年級時(shí)，教師可以帶學(xué)生給校園里的花木貼上生物學(xué)標(biāo)簽；為學(xué)校的花壇、食堂、閱覽室設(shè)計(jì)廣告語；參與應(yīng)用文寫作等。十月，學(xué)校里的幾株桂花開了，飄來陣陣濃郁的香氣，我校教師帶領(lǐng)學(xué)生開展題為“桂花飄香的時(shí)節(jié)”綜合性學(xué)習(xí)。在全班學(xué)生做了觀察后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。他們十分踴躍，提出了“桂花為什么這么香”；“除了觀賞，桂花還有什么用”等50多個(gè)問題。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)興趣、特長自由組合，有的用照相機(jī)拍下盛開的桂花；有的在桂花樹旁寫生；有的征得老師的同意后，剪下桂花枝，請自然老師指導(dǎo)制作桂花的標(biāo)本；有的收集描寫桂花的詩詞曲；有的在老師的帶領(lǐng)下，去訪問園藝師……到展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)生各顯神通，有照片，有標(biāo)本、畫，有打印的詩文，有自己寫的日記……在學(xué)生的建議下，大家制作了關(guān)于桂花的手抄報(bào)。
　　小學(xué)語文校本課程的開展，無疑給小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)五彩繽紛的語文學(xué)習(xí)平臺。
　　（責(zé)編侯艷星）