淺談信息技術(shù)與語文課程整合的得與失

　　運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，是指在語文課堂上利用信息設(shè)備、音像、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在信息技術(shù)作用下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，尤其是使用多媒體課件，可以取得很好的教學(xué)效果。信息技術(shù)教學(xué)手段的合理運(yùn)用，增強(qiáng)了語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，改變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)沉悶、枯燥的面貌，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。
　　人生自古重離別，又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家族中可謂頗具規(guī)模。然而，在這浩如煙海的“送別詩”中，李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中沒有任何艷麗、華彩的語言，卻蘊(yùn)含誠摯、深厚的依依惜別之情，情意殷切、韻味深長。正是懷著對“黃鶴樓”的這份向往，對“煙花三月”的憧憬，我和學(xué)生走進(jìn)了文本，借助信息技術(shù)這一載體，和李白、孟浩然進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對話”。
　　一、情景再現(xiàn)，讓學(xué)生想學(xué)
　　信息技術(shù)教學(xué)課件通過計(jì)算機(jī)屏幕顯示文字、圖片、動畫和聲音等多種媒體信息，向?qū)W生傳授知識，這比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更直觀、形象。它可以通過與圖片相結(jié)合的方式，展示文中的情節(jié)，再配上適合的音樂，將學(xué)生帶到知識的境界中。這樣就把本來枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得形象生動，可以有效地幫助學(xué)生理解和記憶。
　　教學(xué)《黃鶴樓送別》第一部分時(shí)，學(xué)生理解文中的“煙霧迷茫”“繁花似錦”的意思有一定難度。對此，我沒有采用一般的教學(xué)手段，讓學(xué)生查字典理解詞語的意思，因?yàn)榻處煵粌H要引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的表層含義，更要他們體會到詞語背后所蘊(yùn)含的意境。于是，我借助課件首先向?qū)W生展示了絢麗多姿的春景，一幅幅百花盛開、鳥語花香的j7qabLfBN89bwv3WZ3FeO8dxzwd5y4uv+PXT0UYkC0s=景色圖片在學(xué)生的眼前反復(fù)出現(xiàn)，使他們在這美麗的情景世界里，很快便明白了“煙霧迷茫”“繁花似錦”的意思，理解了 “暮春三月”的情景，為下一步學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　信息技術(shù)將各種教學(xué)資源和教學(xué)技巧整合進(jìn)語文課堂，以豐富的內(nèi)容和形式調(diào)動了學(xué)生的感官系統(tǒng)參與課堂的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味，豐富了學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。
　　
　　二、借助平臺，讓學(xué)生會學(xué)
　　語文課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，信息技術(shù)在語文課堂使用的過程，就是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的創(chuàng)造過程。
　　在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我沒有僅僅局限于多媒體課件的使用，而是在課堂上通過充分運(yùn)用信息技術(shù)，借助南京市“魔燈”這一學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，提供大量的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生通過“人機(jī)交互”“師生交流”“生生互動”“自由討論”等學(xué)習(xí)形式，積極主動探索、發(fā)現(xiàn)要+K8lXYNxw456I2lsnP3aB2mijmXMuO4q0f/0pu7UMOw=掌握的知識，其個(gè)性和思維也得到了充分的發(fā)展。在整個(gè)課堂中，學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)過程，其口語交際能力、創(chuàng)造能力也得到了相應(yīng)的提高。
　　三、教學(xué)相長，師生共提高
　　信息技術(shù)和語文學(xué)科的有效整合，實(shí)際上對置身于這一過程的教師、學(xué)生提出了更高層次的要求，信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的信息技術(shù)素質(zhì)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師的基本功是對教材、教法、學(xué)生要有能力把握，在信息時(shí)代，這一點(diǎn)顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材處理、學(xué)生特性、教法變革等。語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。無法想象，一個(gè)自身信息技術(shù)素養(yǎng)都不過關(guān)的教師，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進(jìn)行有效的整合嘛？因此，語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合過程，實(shí)際上是一個(gè)提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)的過程。
　　當(dāng)然，語文課程與信息技術(shù)的整合過程中也存在著一些不足之處。對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，為教師和學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是大量的資源卻使學(xué)生看“花”了眼睛。學(xué)生總是在不斷地看、不斷地聽，缺少了分析、思考過程，在文本中、教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些基礎(chǔ)知識就容易被師生忽略。
　　比如，在執(zhí)教《黃鶴樓送別》時(shí)，對送別的情景，學(xué)生還沒有能夠充分地從品讀文本中了解，反而為了觀看“李白送別孟浩然”的動畫片段，花費(fèi)不少時(shí)間，之后直接進(jìn)入對送別情境的體驗(yàn)。這樣的整合步驟，使學(xué)生不能較好地進(jìn)入角色，品味人物的內(nèi)心世界，也就很難感受到詩人李白和朋友孟浩然離別時(shí)復(fù)雜而細(xì)膩的內(nèi)心情感。因此，深入文本的情感交流過程，決不是一段錄像可以替代的。
　　總之，語文教學(xué)必須倡導(dǎo)與信息技術(shù)的整合，但整合的時(shí)間和內(nèi)容必須根據(jù)具體情況具體操作，做到適合、適時(shí)、適度。只有做好以上三點(diǎn)，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果才會事半功倍。
　　（責(zé)編侯艷星）