以人為本的“詩教”

　　蘇教版小學語文教材中，古詩因篇幅短小，一般為一課兩詩，而《青松》則為一詩一課。《青松》作為精讀課文，合理的教學時間安排應為兩個課時，而事實上，一直以來許多教師用一課時來教學就足夠了，課文生字簡單，意思明了，學生讀兩遍就會背誦了，教學任務也就完成了。
　　是教材安排不合理，還是真的沒有什么可教學？細細品味，我發現這首詩看似通俗易懂，但實際內涵深刻，很有張力。詩中“大雪”、“青松”、“壓”、“挺”、“高潔”等詞都承載著豐富的視像，浸潤著文化的意蘊。把這些漢字符號轉化為情感符號，讓學生觸摸語言的溫度，體會詩詞的靈動，值得我們去探討。于是，《青松》一課成了今年我校青年教師優秀課比賽的課題。選手中，朱梅老師讓學生憑借直觀可感的視像，展開具有生命體驗的聯想或想象，通過創設情境，構建意象，整合課內外資源，有重點、有層次、多形式地創造讓學生說話的機會，收到較好的訓練效果。以下是她教學“大雪壓青松，青松挺且直”這句詩的教學片斷。
　　師（出示詩句）：大雪壓青松，青松挺且直。
　　（生齊讀）
　　師：這是怎樣的一場大雪呢？請同學看課文插圖。走進這白色的世界，你好像看見了什么？
　　生：我看到大雪紛紛揚揚地下著。
　　生：我看到雪像一層厚厚的棉被蓋在松樹的身上。
　　生：我看到地上結了很厚的冰。
　　生：我看到地上、樹上、屋上都是白茫茫的一片。
　　生：我看到松樹的樹枝都被大雪壓彎了。
　　師：可想而知，這雪一定下得——，下的時間一定——，這時，氣溫一定很——，能用詞語形容一下嗎？
　　生：鵝毛大雪。
　　生：紛紛揚揚。
　　生：冰天雪地、地凍天寒。
　　師：這么冷的天，這么大的雪壓在青松身上，同學們做個動作試試，這“壓”字說明了雪怎么樣？
　　生：說明雪很大。
　　生：說明雪很厚。
　　生：說明雪很重。
　　師：雪大、雪厚、雪重，你能讀出這種感覺嗎？
　　（學生個性化地朗讀詩句“大雪壓青松”）
　　師：這么沉的雪壓在青松身上，青松怕不怕？從什么地方可以看出來？
　　生（齊）：青松挺且直。
　　師：誰愿意做青松？把它“挺且直”的樣子表演給大家看一看。
　　（一生上臺表演：頭微微昂起，挺著胸脯）
　　師：再看看“挺”字，部首是提手旁，與什么有關？從這個偏旁來看，老師覺得在青松挺胸的同時或許可以加上手的動作。
　　（學生邊讀詩句邊做動作，有的學生挺胸又拍胸，有的學生伸直雙臂上舉，有的學生一手叉腰一手斜伸）
　　師：這一拍胸，一伸臂，就好像青松在說——
　　生：我不怕雪壓。
　　師：如果我們就是大雪與青松，一個壓，一個挺，大雪會怎么說？青松又會說什么呢？
　　（學生同桌扮演大雪與青松，展開對話）
　　生（大雪）：我要把你壓垮！
　　生（青松）：你別做夢了，看我多強壯。
　　生（大雪）：壓不死，你也會凍死！
　　生（青松）：哈哈，春天就要來了，會“死”的是你。
　　……
　　評析：
　　關于詩歌教學，商友敬先生曾寫過《語言·情感·想象——說中小學的詩歌教育》。他說：“今日的中小學詩歌教育，應該圍繞著三個維度來發展。一是發展學生的語言修養，二是發展學生的情感世界，三是發展學生的想象空間，這才是二十一世紀以人為本的‘詩教’。”
　　朱老師正是從這樣的認識出發，教學中，她把“說”與“想象”緊密結合，引導學生思考、理解，促進學生情感世界的發展。如學生讀通詩句以后，讓學生透過課文插圖，“你好像看到了什么”，從而感受到雪大、天寒、環境惡劣。為了讓學生理解“壓”和“挺”的深刻含義，讓學生想象“大雪”與“青松”會有怎樣的動作和語言，在對話中讓學生走進詩境，體悟青松的頑強勇敢、堅忍不拔。
　　可以說，朱老師“大雪壓青松，青松挺且直”這一詩句的教學，語言訓練貫穿始終，并把發展語言與發展想象、發展情感緊密結合，品詞析句，理解詩意，構思巧妙而獨具特色，實現了商友敬先生所謂的以人為本的“詩教”。
　　（責編陳劍平）