讓家中有“米”

　　《語文課程標準》設定的寫作教學的總目標是，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。當前，學生的作文水平又如何呢?他們把寫作當作折磨心靈的苦差事，一聽到作文就頭疼，一寫到作文就絞盡腦汁，因為“家中無米”——頭腦空空，字、詞、句等素材貧乏；與人進行口語交際時，也不能暢所欲言。怎樣才能讓學生在習作中充分展示個性，寫出情真意切、童趣盎然的作文呢？我覺得不妨從以下幾個方面著手：
　　一、大量閱讀，厚積薄發
　　寫作要靠積累，否則就成了無米之炊、無源之水。因此，教師應努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，這是教師義不容辭的責任。巴金曾說過：“現在有兩百多篇文章在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事?！彼脑捊o我們的啟發是深刻的：語文教學要重視語言的積累。正如魯迅先生所說的：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！睂W生熟讀得多了，語言儲備自然就多了，長此以往，還會“家中無米”嗎？
　　二、 點擊精彩，快樂摘抄
　　學生的書讀得多了，如果再養成隨手摘抄的好習慣，勢必會知識豐富、思維活躍，這樣，學生寫作時自然就會文思如泉。正因為摘抄是讀書筆記的一種，是豐富積累的有效辦法，幾乎所有的中高段的語文教師都布置這樣的作業：從課外讀物中摘錄你喜歡的好詞佳句，要求達到一定的數量。于是，學生一看到華麗的辭藻、優美的句子，往往沒有理解它們的含義和蘊含的思想感情，沒有揣摩它們的表達方法，就把它們照搬照抄下來，以為這樣就大功告成。
　　引導學生積極有效地摘抄，能使他們沉淀語言積累，廣開思路，提高寫作和口頭表達的能力。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。在摘抄的過程中，我并不滿足于讓學生簡單的摘抄，更多的是讓他們來當小小評論家，評論自己摘抄的片段，有時也會要求學生仿照所摘抄的精彩片段的特征寫一段話。對他人甚至是大作家的文章評頭論足，學生會感到十分自豪，雖然有些評論還略顯稚嫩，但卻是他們童心的流露、個性的彰顯。模仿是創新的前提，成功的模仿本身就有創新的成分，同時使積累的效果錦上添花。這樣長期訓練下去，學生寫出的作文還會千篇一律、缺少個性嗎？
　　三、 走進生活，情動辭發
　　“巧婦難為無米之炊”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，都是說要從生活中提煉寫作素材。生活處處皆學問，一枝一葉總關情。從一棵小草身上，我們可以嗅到春天；從一片落葉中，我們可以感受到奉獻；從一朵梅花里，我們可以看到堅強……關鍵是要有一個善感的心靈。教師應善于引領學生去自己熟悉的地方觀察。如春暖花開時，帶領他們來到村間田頭去踏青，讓他們在暖洋洋的春風吹拂下，在陣陣的油菜花香中，摘野花，挑薺菜，捉蝴蝶，放風箏；夏天，讓學生去捕捉樹上的鳴蟬，聽聽稻花香里的蛙鳴，摘一片荷葉擋住頭上的烈日，脫去鞋襪，讓腳丫親吻大地；在天高云淡的秋天，帶他們到菊花盛開的公園去賞菊，去一片金黃的田野看農民伯伯收割莊稼，分享豐收的喜悅；冬天帶領他們去感受歲寒三友