巧妙結(jié)

　　面對新課改，許多語文教師感嘆：“語文，我們越來越不會教了!”其實，新課標(biāo)跟過去的大綱相比，更注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)以致用、語文實踐，更重視情感體驗，回歸母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。作為一線的教師，我們只有保持冷靜的頭腦，靜下心來思考，巧妙結(jié)合，才能真正走進本真的語文課堂，收到良好的教學(xué)效果。
　　
　　一、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”
　　
　　“書聲瑯瑯”是一堂好課的重要特征之一。我曾聆聽過于永正老師執(zhí)教的《全神貫注》，也曾看過他執(zhí)教的《第一次抱母親》的課堂實錄，可謂是返璞歸真。沒有花樣翻新的游戲、表演幫忙，不用聲、色、形俱全的現(xiàn)代媒體“包裝”，方法只有一個“讀”，如自由讀、指名讀、齊讀、范讀、比賽讀。于老師緣何對“讀”情有獨鐘?緣于他對母語教學(xué)規(guī)律深刻的認識、準(zhǔn)確的把握。“以讀為本”，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中。在入情入境的閱讀課上，伸出感悟的觸角，張開個性的羽翼，噴涌生命的激情。充分感受語文之美，享受學(xué)習(xí)的快樂!
　　課改以來，許多語文教師對于課堂上的朗讀給予了很高的重視，課堂上出現(xiàn)了“書聲瑯瑯”的喜人景象。他們將名師的好點子、好方法移植于自己的課堂，可卻常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。如有一位教師在公開課上執(zhí)教《青蛙看?！罚险n伊始，該教師就宣布：該課文對話較多，老師打算通過朗讀來學(xué)習(xí)這篇課文。接下來一會兒自由讀、開火車讀，一會兒表情讀、分角色讀，一會兒輪讀、對讀、齊讀等，一節(jié)課用了十多種讀法，讀書聲不斷，學(xué)生卻沒有靜心思考的時間，課堂成了“朗讀”的舞臺。課后，我詢問了學(xué)生，他們表示學(xué)得很快樂。但當(dāng)我問他們：文中的青蛙為什么能看到大海?你覺得他的哪些地方值得你學(xué)習(xí)?學(xué)生基本都用書上的話來回答，說不出個所以然。實際上這節(jié)課學(xué)生除了收獲滿耳的笑聲和幾點朗讀技巧外，所知了了?？梢哉f這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)沒有讓學(xué)生真正與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，沒有讓語文的工具性和人文性達到完美融合。
　　語文教學(xué)是要翻來覆去地讀，但要把握一個“度”。指導(dǎo)朗讀不在于熱熱鬧鬧，要注重實效。新課標(biāo)明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、略讀和瀏覽”。這就是說，語文課既要“書聲瑯瑯”，又須“靜思默想”。試問，沒有了靜思默想，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎?能咀嚼品味嗎?語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個靜靜思索的“場”。只有讓學(xué)生靜下心來，沉浸于文本之中才能入境悟情，外顯自己對文本的理解感悟。所以說，一堂好的語文課，書聲瑯瑯與靜思默想，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。正如蘇霍姆林斯基所說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍膳這重要時刻?！?br/>　　
　　二、“踴躍發(fā)言”與“學(xué)會傾聽”
　　
　　踴躍發(fā)言是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極表現(xiàn)。課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松喻悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示個性、表現(xiàn)才華的空間。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言成了新課改中一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生情緒高昂，小手舉得高高，教師目不暇接，發(fā)言聲此起彼伏，課堂上精彩紛呈，教師春風(fēng)滿面?？墒牵谯x躍發(fā)言的同時，有兩種現(xiàn)象也在悄悄地出現(xiàn)。
　　現(xiàn)象一：我們經(jīng)常看到這樣一種場面，特別是低年級，當(dāng)教師一提出問題，孩子們不假思索，就把小手舉得高高的，嘴里在喊著：我、我、我……當(dāng)其中一個同學(xué)爭得發(fā)言的機會時，其他舉手的孩子們馬上像泄了氣的皮球，無精打采地放下下手，嘴里在嘀咕著：哎呀，真沒勁……一部分同學(xué)發(fā)著牢騷，一部分同學(xué)舉著小手繼續(xù)爭取發(fā)言的機會，甚至有的個別同學(xué)打斷發(fā)言同學(xué)的話，搶著說。我在教低年級時經(jīng)常也碰到這樣的現(xiàn)象：有時，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言結(jié)束時，我馬上叫另外一個學(xué)生再重復(fù)一遍，站起來的學(xué)生根本答不出來。因為他光顧想發(fā)言，沒注意傾聽別人的發(fā)言。
　　現(xiàn)象二：在聽或者教高年級的語文課時，我們經(jīng)常會看到這樣一些場面，當(dāng)教師提出問題后，特別是稍難的問題，總是部分優(yōu)秀的學(xué)生在支撐著課堂，大部分學(xué)生是忠實的“聽眾”。
　　這兩種現(xiàn)象正好是兩個極端：第一種熱鬧現(xiàn)象的背后，學(xué)生“獨我”的意識在滋生，不會傾聽，不會尊重別人的不良行為在形成；第二種現(xiàn)象的背后，一部分學(xué)生的“惰性”在養(yǎng)成，光聽不動腦，談何學(xué)習(xí)?語文新課標(biāo)指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。面對這兩種現(xiàn)象，作為一線的教師，不僅要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人，學(xué)會取人之長，補己之短。讓新課程所倡導(dǎo)的師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式能真正落實到實處。
　　
　　三、“民主教學(xué)”與“嚴(yán)格要求”
　　
　　每次在課堂上聽教師講課，總是聽到教師鼓動性的話語：“說得好，掌聲鼓勵?！泵鎸@一情景我的腦海中就會浮現(xiàn)這樣一幅畫面：在一次公開課上，教室里數(shù)次響起了掌聲。我坐在一個小男孩的旁邊，聽到他說：“又要鼓掌，真是煩人?！毕抡n了，我問他為什么不喜歡鼓掌。他說：有時候，自己腦子里正想著為什么這么好，老師說鼓掌，我還沒有回過神；有時候覺得不怎么樣，可老師卻說要鼓掌，我覺得真麻煩。為了達到某個教學(xué)目的，示意學(xué)生鼓掌，這并不是民主而是命令。過分廉價的表揚讓聽課老師反感，也讓學(xué)生反感。在創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍中，如果教師一概以“你真棒”、“好聰明”、“掌聲鼓勵”等籠統(tǒng)地評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。
　　如《槐鄉(xiāng)五月》一課有這么一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐香都浸在腦海中了。”這段話以精練含蓄的語言，生動傳神地描述了槐花香味之濃烈。教學(xué)教師評價學(xué)生朗讀的話語讓我記憶深刻。
　　(生朗讀，不夠有感情)
　　師：(微笑著)你的朗讀讓我只聞到了槐花的清香!
　　(生爭相舉手朗讀，一生讀，較有感情，進步不小)
　　師：(興奮地)我已經(jīng)聞到槐花的醇香了!請大家再練讀一下，看誰讀得香!
　　(生群情激昂，投入練習(xí)，不一會兒，躍躍欲試。一生朗讀，感情充沛，將槐花之香演繹得有聲有色，學(xué)生情不自禁爆發(fā)出熱烈的掌聲。)
　　師：(陶醉地)現(xiàn)在，整個教室都彌漫著濃濃的槐香了!(掌聲雷動)
　　這一位教師巧妙地運用槐花香味的濃淡變化來評價學(xué)生的朗讀，肯定成功之處，委婉指出其不足，效果頗佳。
　　作為教師，要富有教學(xué)智慧，面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要巧妙評價，嚴(yán)格要求。有的時候為了體現(xiàn)民主，有的教師對上課不專心聽講、做小動作、捉弄同學(xué)等不良現(xiàn)象也不采取有效的措施加以制止，甚至視而不見，直接影響學(xué)生的良性發(fā)展。民主、平等的教學(xué)，并不意味著削弱教師的主導(dǎo)地位，而是既尊重學(xué)生，又充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點撥、調(diào)控的作用；寬容善待學(xué)生，并不意味著對學(xué)生不良行為的放縱。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和體驗，也要尋找其閃光點，肯定成績，還要誠懇地指出其不足，促進學(xué)生的健康成長。
　　新課程呼喚對當(dāng)前課改熱問題的冷靜思考，呼喚更多的巧妙結(jié)合，只有這樣才能通向本真的語文課堂生活，讓課堂高潮迭起、精彩紛呈，讓語文課堂生活更愜