作文教學讓學生學會合作

　　為了改變學生作文缺乏創造性的局面，我在作文教學中開展了合作教學，重視培養學生的合作精神，讓學生寫出多彩的文章。下面就此談談我個人的一些做法：
　　
　　一、讓學生在準備材料時學會合作
　　
　　目前，新的作文評價觀強調對學生寫作準備過程的評價。在學生寫作前，教師要引導學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，搜集、整理生活素材，倡導合作的學習方式，培養學生的協作能力，讓他們輕松、愉快地進入寫作的最佳狀態。
　　
　　(一)合作查找資料。小語第十冊有一項習作訓練，要求學生根據自己知道的某個星球的知識寫一篇作文，可以仿照《太陽》這篇文章寫，也可以用其他寫作形式。在習作準備階段，鼓勵學生充分利用圖書館、閱覽室、網絡等資源搜集資料，將其靈活地運用到自己的作文中。其間，要引導學生學會合作，可讓寫同一星球的學生自由結成小組，一起搜尋相關資料。然后再將每個人的資料匯總，一起學習、交流，獨立完成初稿。之后，小組成員再次針對初稿交流欣賞、互評互改。
　　
　　(二)合作開展調查。此外，小組調查采訪也是學生獲取寫作素材的有力途徑。這樣不僅能培養學生的交際能力、協作能力、創新能力，還能促使學生學會對寫作材料進行恰當的整理、分析、總結和篩選。如人教版三年級(下)冊中設計了一個“調查周圍環境”的課題，提出了“開展一次調查周圍環境的活動”的倡議?？勺寣W生自由組成小組，共同商定一個活動計劃，可以去觀察、訪問，也可以查找資料。通過合作調查、了解，學生們有了不少的收獲。調查之后，讓學生在班上展示、交流調查的情況。
　　
　　二、讓學生在作文評改中學會合作
　　
　　作文批改既要重視自改，又要重視合作。葉圣陶先生曾經說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！弊魑慕虒W中的合作應體現在兩方面，一是生生之間的合作，另一方面是教師與學生之間的合作。在合作中。學生相互取長補短，平等交流，共同提高寫作水平。具體做法有：
　　
　　(一)組評。分組評改作文體現了學生作文評價的主體性，是一個合作與交流的實踐活動，讓評改雙方的作文迅速“升格”。組評時，可以選擇取材、構思、立意都比較獨特、新穎，或有典型問題的片段或習作，由組長朗讀，或讓各小組共同閱讀，然后在組內討論。在討論中，大家再點評優點與不足。取長補短，進一步修改。最后，讓小組代表向全班匯報本組評改的建議。
　　
　　(二)群評。教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后評議，寫出評語。作者可以說說自己的寫作想法，其他學生向作者提出問題，或談談自己對習作的意見，由作者答疑，教師相應進行點撥與指導。這種評價挖掘了學生的潛能，激活了全體學IwaLlv6ADqUewVgDFIt+zju7wdy87r/hRATesBTkO6g=生的創造性思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，讓學生在相互切磋、品評中取長補短，滿足了生生之間、師生之間共同參與合作評價的需要。
　　
　　三、讓學生在平時的練筆中學會合作
　　
　　要提高作文水平，離不開多讀多寫。在平時的練筆中，應發揮學生之間相互合作的優勢，強化寫作主體的多元化，寓教于樂，讓學生把作文當成一種“游戲”，輕松、愉快地進行寫作。
　　
　　(一)集體創作。在班級中開展集體創作活動，使學生從中體驗到合作的樂趣和成功的快樂。集體創作的形式可以是同桌合作、全班合作或小組合作，還可以是師生合作。大家圍繞共同感興趣的內容和話題，將心中的奇思妙想進行交流，然后每人寫一段短文，再連段成文，或共同構思后修改完成。比如，有幾位學生在一起玩耍時，忽然發現墻上有很多小蝸牛，頓時引起了他們的興趣。于是他們開始深入、細致地觀察和研究蝸牛，一起動手查找有關蝸牛的資料。最后在教師的引導下，他們共同完成了研究小論文《蝸?！贰?br/>　　
　　(二)佳作共賞。在班級開展“佳作共賞”循環作文活動，以小組為單位，讓學生輪流把自己最近的“得意”之作寫在“佳作共賞”循環作文本上。學生每寫一篇，家長就及時寫上評語。本組成員寫完后，再把本子循環到其他組。因為這些是本班同學的創作，學生讀起來別有樂趣，不斷對本組或別組同學的佳作進行學習。寫得好的學生是大家學習的榜樣，因而帶動其他學生不斷合作學習，寫出更多佳作。因為每本“佳作共賞”作文本都是家長與學生最好的讀物，所以“佳作共賞”循環作文活動能夠讓學生和家長共同合作，深入分析，好花共賞，以典型指導一般。一學期下來，在學生、家長、教師的共同合作下，每個小組就都共同創作了一本屬于大家的作文集。循環創作的過程就是學生合作的過程，循環欣賞的過程就是學生合作修改、共同學習的過程。
　　總之，寫作是一種創造性的勞動，它不僅需要學生獨立思考，還需要學生相互溝通；不僅要學生實現自我內化，還需要伙伴之間的交往與合作。在作文教學中，學會合作，能讓學生在思維碰撞中迸發出創新的火花，在情感交流中提升精神和品