營造屬于兒童的語言世界

　　對于如何把學生培養成為會自主學習、能持續發展的人，《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方法。強調讓學生積極、主動地參與學習活動，注重獲取知識的過程和方法。同時，教師也應重視對學生自主學習能力的培養。其實，學習是人的本能，就應該讓它像呼吸般自然。而學生對知識的學習，除了是本能的需要外，如果再加上有外因的誘導，即教師的有效組織和引導，那么學生的學習就會是一個積極、有效、良性循環的過程。下面，筆者想談談語文教師如何從“我”做起，抓住學生的心，讓學生積極主動地參與學習活動。營造屬于兒童的語文世界。
　　
　　一、讓語文課堂充滿真情實感
　　
　　語文教學的過程。實際上是人與人之間的心靈交流的過程，其間最美的是師生真情的流露、情景的自然創設以及評價的自然、樸素。可是，許多語文教師往往在課堂教學中刻意追求教學的完美，而使語文課堂少了一些“返璞歸真”，這也成為語文教學的一大遺憾。
　　例如，一位教師在教學《聶將軍和日本小姑娘》一課時，點名要一位學生朗讀小姑娘與將軍見面時的相關段落。學生卻毫無感情地讀著小姑娘的話——“媽媽死了，媽媽死了”，下面更有幾個學生發出竊笑聲，這位教師便讓發出笑聲的學生說說原因。
　　生1：媽媽死了是一件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢?應該是讀出很傷心的語氣。
　　生2：我不認為是這樣的。小姑娘經受了炮火的驚嚇，失去了母親，再遇到聶將軍這樣的陌生人，她應該很驚恐!應該讀出很驚恐的語氣!(反駁生，的觀點)
　　生3：小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定是驚呆了。應該讀出木訥的語氣!
　　接著，教師讓學生們結合自己的生活實際，說一說如果是自己遇到這樣的情況會怎樣?是何種表現?學生們紛紛發言。各抒己見，說出了自己的感受。最后有一位學生說：“我覺得剛才同學們說的幾種表現都對，因為不同的人在遇到突發事件時，他們的表現是不盡相同的，有的人是悲傷，有的人則是無助，或是木訥，或是驚恐……”
　　這位教師的課堂教學，看似與語文教學的目標背道而馳。但在教學中，他恰恰是把感悟的時間留給了學生，讓學生主動去感知、體驗、領悟。學生在比較體會中產生心靈的碰撞，獲得了充滿靈性的感悟，從而進行了樂此不疲的探索，充滿激情地進行價值創造，使自身的喜悅在體驗中被喚醒。這正是新課程所提倡的語文教學，它給課堂帶來了一份無法預約的美麗與精彩。
　　
　　二、讓語文課堂多些問號，少些句號
　　
　　新的《語文課程標準》特別為語文教學描繪了美好的藍圖：人人學有價值的語文，人人都獲得必要的語文，不同的人在語文上得到不同的發展。這就要求廣大語文教育工作者在語文課堂教學中不只是告訴學生知識，還要讓語文課堂教學成為與學生共同探究知識的過程。
　　請看兩位教師在教學《林海》一課時的課堂實錄。
　　案例1：
　　師：請同學們看看課題，想想“林海”是什么意思?(教師出示掛圖)
　　生：有各種樹木。
　　師：僅僅是各種樹木嗎?(師手指著掛圖，進行提醒)這里的樹木的……
　　生：數量更多。
　　師：對!我們就可以把它稱為“林海”。
　　案例2：
　　師：同學們，請大家好好地看看課題，有什么要問的嗎?
　　生：什么是林海?
　　師：這個問題問得很好，有誰可以幫助他解決?告訴大家你是怎么想的?(由于是公開課，學生顯得拘謹。教師面帶微笑地繼續鼓勵)
　　生：老師，我知道什么叫云海。
　　師：可以，你說說看。
　　生：天上的云朵多了，就可以把它稱為云海。
　　師：你知道的真多!還有誰想說說?
　　生：我知道“人山人海”，就是用來形容人非常多的!
　　師：前些天，我們春游看見了一望無際的桃花。
　　生：(異口同聲)花海。
　　生：怪不得老舍爺爺把看到的大片山林稱為——林海!
　　“以上兩個案例相比較，前者只用了不到一分鐘。引導有序，條理也比較清楚；而后者卻用了三分鐘的時間，課堂氣氛時而活躍，時而冷場，到最后盡管課堂的教學任務沒有完成，但學生卻意猶未盡，不僅真切地體會到了‘林海’的意思，同時還進行了詞語的創造。同一個教學內容，不同的教學思路，我們可以看出兩位教師不同的教學觀念。這樣的課堂案例啟發我們‘教育不僅僅是告訴’。”蘇州張瑾老師在分析這兩個案例時如是說。
　　
　　三、讓語文走進學生的心靈
　　
　　語文不僅能夠訓練學生的分析能力和運用語言的能力，而且能夠熏陶學生的情操，發展學生的個性，培養學生的審美觀，從而實現學生人格的完善和心靈的和諧。因此，語文教學在以智育為中心的前提下，要通過開展語文實踐課來實現工具性與人文性的完美統一。
　　例如，在教學蘇教版小語第四冊練習二“讀讀背背”一課時，其教學目的是要學生通過學習，積累四個描繪春天美好景象的成語，感知春天的美，激發熱愛大自然的情感，同時樂于運用自己積累的語言進行說話、寫話。因此，我們要帶學生走進大自然去觀察春天的變化，搜集幾張關于春天花園的彩圖；讓學生搜集已經學習過的有關描寫春天的詞語、詩歌。一位教師這樣激情地導入新課：
　　師：同學們，課前老師已帶領大家走進了大自然，尋找了春天。春姑娘披著五彩的霞衣飛到了我們身邊，讓我們一起唱著《春天在哪里》來歡迎她吧!
　　“春天在哪里呀，春天在哪里?春天在那清脆的山林里……”教室里洋溢著春天的樂曲，投影儀屏幕上出現美麗的春景圖，學生邊聽歌曲邊欣賞美景，有的學生跟著動情地唱起來。
　　師：春姑娘飛進了美麗的百花園，請同學們看看這幾幅美麗的花園圖吧!花兒美嗎?
　　生：(異口同聲)美!
　　師：那么聽了歌曲，欣賞了圖片，大家想說點什么?
　　生：春天真美呀!我想在大自然中去擁抱春天!
　　生：一陣春風吹過，小草輕輕地向我點頭致意呢!
　　生：看那小河邊的一排柳樹，正眨著黃綠眉眼，在春光里微笑!
　　生：聽了歌曲，我也想為春天唱一曲贊歌!
　　生：欣賞了圖片，我想拿起五彩的筆，畫一幅春天的畫!
　　生：我想讀古往今來人們為春天寫下的詩文!
　　師：(滿懷深情)是啊，冬去春來，和風送暖，鳥語花香，春趣盎然。春天是一首首優美的詩，春天是一幅幅美麗的畫，春天是一曲曲抒情的樂章。古今中外，有多少文人墨客用詩詞、散文等文學形式，從不同的角度、選擇不同的題材來描寫春天的景物，抒發春天的情懷。今天，就讓我們走進春天(指著黑板課題)，聆聽春的消息，在春姑娘的詩意心靈里徜徉吧!那么，大家知道什么叫“百花盛開”嗎?你能說說百花盛開的樣子嗎?
　　生：百花盛開就是有很多花開得非常美。
　　師：大家說對嗎?那么“百花爭艷”是什么意思?你能用自己的話說說嗎?
　　生：老師，我昨天預習過的，“百花爭艷”是指各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。
　　師：你真棒!回答得完全正確。大家還能_用自己的話說說“五彩繽紛”、“色色俱全”的意思嗎?
　　師：大家能用這些詞語造句嗎?
　　生：春天，花園里百花盛開，爭奇斗艷，真美呀!
　　生：我非常喜歡百花盛開的春天。花園里的花兒五彩繽紛、色色俱全，多漂亮呀!
　　生：晚上，我家放起了煙花，天空中五彩繽紛、色色俱全，簡直太漂亮了!
　　師：同學們，你們真了不起，積累了這么多描寫春天的成語、詩歌。想創作的同學，可以把自己想說的話寫下來哦。課外，同學們也可以拿起手中的畫筆，畫一畫美麗的春天，還可以在旁邊配上你想說的話。
　　這樣的語文實踐課程，充分考慮了學生的主體地位，讓語文教學真正走進了學生的心