有效整

　　《語文新課程標準》指出，語文學習要打破課內與課外、校內與校外的壁壘，充分利用課本以外的語文資源來引導學生投身語文實踐，培養其語文能力，促進其主動發展。
　　因此，語文教師應在這種大語文觀的指導下。既要立足教材，又要超越教材，將相關學科的長處進行整合、互補，調動學生的感覺、知覺等心理活動，讓學生以已有的生活經驗、各科知識的積累為基礎，將內涵豐富的詞句具象化。在這一過程中完成和加深對語言文字的理解、感悟。通過和各學科的有效整合，閱讀教學將不再枯燥，不再生澀，它將啟迪學生的智慧，激發學生的思維，從而提高學生融會貫通的閱讀理解能力，讓課堂教學更為靈動。
　　
　　一、與音樂整合。枯燥變生動
　　
　　音樂與語文相整合是比較常見的，很多教師都會想到給課文配以恰當的音樂，借助音樂來創設情境，促進學生大腦的想象力和聯想力，再將想象的內容轉換成文字。這樣就彌補了語文課堂只是讀讀、寫寫、講講的不足，使語文課堂變得生動活潑、豐富多彩。
　　1　課前序曲，引導學生進入情境。例如，《長征》一詩展現了毛澤東同志磅礴的革命氣概、豪放的詩風。在教學的時候，以歌曲《長征》引入，作為學習這首詩的前奏。激情澎湃的音樂，體現了毛澤東和人民的堅強意志、英雄品格。音樂預熱了課堂氣氛，使學生產生了激越、奔放的熱情，形成了學習這篇課文的最佳情緒狀態。
　　2　背景音樂，強化學生情感體驗。例如，學習《月光曲》，體驗蠟燭滅后小茅屋清幽的環境。教師采用輕柔的音樂作為背景，吸引學生投入情感，與課文中的文學形象產生共鳴。從而感受到環境的柔美。在此基礎上，引導學生聯想和想象貝多芬此時此刻的心情，他們自然能理解此時貝多芬為盲姑娘創作的欲望。
　　不過，在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀能力作為“本”，不能把語文課上成音樂欣賞課。只有有機、恰當、巧妙地將音樂與課文理解整合，才能達到好的教學效果，活躍課堂氣氛，有效提高學生的學習積極性。
　　
　　二、與美術整合。黑白變彩色
　　
　　小學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。若將小學語文和小學美術學科進行整合。有如下三個途徑：
　　1　將美術與語文整合在教學中，有利于學生對課文的理解，將知識形象化、具體化、個性化。如通過教師或學生的簡筆畫來達到理解、復述課文的目的。
　　2　將美術與語文有機地整合在作業設計、寫話練習中，會更具開放性，而且更能激發學生的興趣與潛能。如讓學生在畫一畫、做一做、貼一貼后練習說話、寫話。
　　3　將美術與語文整合在多種形式的活動中，多視角地連接與轉換，為學生提供創造性解決問題的機會，賦予他們表達自我和發展想象力的空間，有利于培養其創造性思維。
　　以教學《海底的世界》為例，通過畫畫、評畫、改畫，海底世界的魚不再是黑白的，而是彩色的。每一條魚都是那樣活靈活現、惹人喜愛，激發了學生對西沙群島的熱愛，也使他們自然理解了“一簇”、“周身”等意思。添畫，讓學生又一次展開想象的翅膀，把許多有創意的東西畫下來、寫下來，把語言融入畫面中，使每一幅畫就是一首奇妙無比的詩。每位學生都有自己獨到的見解，都進行了美的創新。貼畫，使得“一半是水，一半是魚”的意思不言而喻，攻破難點水到渠成。
　　
　　三、與表演整合，呆板變有趣
　　
　　課堂就是學生展現自我的舞臺，那為什么語文課不給他們機會盡情表演一番呢?實際上，表演也是語文課上經常采用的一種活動形式，不過這種表演要求和安排要更加系統地針對教學目標來進行。
　　例如，《搭石》教學片段：
　　師：如果是“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
　　生：(讀)假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
　　師：在這個句子中，哪個詞語打動了你?
　　生：我覺得“伏”字打動了我。
　　師：“伏”是什么意思?
　　生：就是“彎”的意思。
　　師：我們再看看這個“伏”字的結構?左邊一個人，右邊一條犬。在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，人彎得是那樣恭敬，那樣心甘情愿。如果現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小伙子。(一個男生上臺)
　　師：請你做做“伏”的動作。
　　(男生深深地彎下身子)
　　師：(手搭生的肩)你為什么要這樣彎下身子?
　　生：這樣，老人就能輕而易舉地趴在我的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
　　師：(挾起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?
　　生：不需要。
　　師：為什么?
　　生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
　　師：多好的年輕人。(問另一位學生)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
　　生：不會。
　　師：為什么?
　　生：因為人們把這看成是理所當然的事。
　　這段表演事先沒有排練，而是教師和學生根據課文描寫的內容進行的一段即興表演。表演的內容很簡單，可以說僅僅只是演了一個詞，但在簡單的表演中，學生看到了家鄉的人們過搭石時的那份謙讓，對老人的細致照顧，感受到了鄉親們的純樸、善良，從而真正理解了作者所表達的“搭石是家鄉一道美麗的風景”。
　　除了課上的即興表演，我們還可以把課文編成小劇場表演的劇目。讓學生自己編寫劇本，精心設計各個環節，盡可能發揮同學們的不同才能，加深對課文的理解。表演是一種綜合藝術，要求演員具備一定的語言表達能力、形象塑造能力，對劇本的理解和對角色的感悟能力等等。充分利用表演這種活動形式，可以促進學生的語文素養、綜合能力得到提高。
　　
　　四、與數學整合。抽象變具體
　　
　　在平時的教學中，語文與數學兩門學科看似沒有聯系，但如果我們根據教學內容，選取相應的方法將它們有機地結合起來，也會收到意想不到的效果。
　　例如，《魚游到了紙上》教學片段：
　　師：通過學習，我們知道了聾啞青年是怎么看魚的，那他看了多長時間呢?請找出文中的一句話來回答。
　　(生朗讀句子：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家)
　　生：聾啞青年在一年多里，每個星期天都去看魚，而且一看就是一整天。
　　師：那到底是多長時間呢?我們來算一算。
　　出示：如果一年有(　)個季節。如果這一年多時間是420天，那是(　 )個星期；如果按一整天看十個小時來計算，那一年多來他看了(　)小時，合(　)分鐘。
　　(學生計算，匯報)
　　師：不算不知道，一算嚇一跳。什么是你沒想到的?
　　生：沒想到聾啞青年在一年多里看了這么長時間。
　　生：沒想到聾啞青年在一年多里能堅持不懈地看魚。
　　本來抽象的“一年多”、“每個星期天”，通過算一算，頓時在學生的頭腦里具體起來，讓學生深刻地感悟到青年不是一個星期天、兩個星期天這樣做，而是這一年多的每個星期天都是如此。這一年里，不管天氣如何惡劣，環境如何嘈雜，青年就是這樣靜靜地看著，就是這樣專心致志、堅持不懈地看著，把魚看到了心里，讓魚游到了紙上。青年的形象在學生的心目中“立”了起來，一幅幅畫面在學生的腦海里呈現。學生對青年能讓“魚”游到紙上的高超本領有了進一步的認識。
　　其實，語文學科是綜合性很強的學科，它還可以和信息技術、科學、地理、歷史等學科巧妙整合。教師只有運用自己智慧的頭腦，才能開啟學生智慧的頭腦；只有用一顆智慧的心靈，才能喚醒許多智慧的心靈；只有用一個智慧的生命，才能去照亮許多智慧的生命。閱讀教學中的有效整合，讓課堂中有了不少意想不到的精彩，它預示著語文教法的改進與創新將會有更廣泛的前