小學語文閱讀教學方法探究

　　所謂“讀萬卷書，行萬里路”。對小學語文教育而言，閱讀的重要性不言而喻。在素質教育背景下，要求學生掌握更多的知識，要求學生的知識結構更復雜化、豐富化，以此提高學生的知識水平。因此，無論是從教學的角度考慮，還是從學生知識獲取的角度看，小學語文教師都有必要加強對學生閱讀能力的培養和訓練，保證學生在閱讀學習的過程中，獲得更多的啟發，獲得更多的快樂。基于閱讀對學生成長的重要性，本文將就如何進行閱讀教學，如何提高學生的閱讀水平進行相關的探討。
　　
　　一、提高學生的文本分析能力
　　
　　閱讀不僅僅是“看”的過程，還是分析的過程。閱讀是為了獲取知識，而知識的獲得絕不是以“讀”來實現的。從字面上分析，閱讀分為“閱”和“讀”兩部分。“閱”就是看，就是分析的前提，是獲取知識的關鍵。“讀”則是學生在看的基礎上實現的，是對文本內容的自我體驗的過程。也就是說閱讀是學生觀察文本、閱讀文本的行為，這一行為的目的是為了獲取文本背后的意義。而要獲取文本背后的意義，就必須進行分析。因此，閱讀的結果正確與否，取決于讀者分析的能力。這樣，小學語文教師在閱讀教學中，首先就必須要對學生的文本分析能力進行有效的訓練。小學生由于知識水平有限，在文本的分析上存在一定的難度。因此，語文教師做要做的就是要引導學生從文本的分析中，得到知識的拓展。如在《我們愛你啊，中國》這篇文章的學習中，教師對學生進行閱讀的分析能力訓練，首先就是要讓學生把握主旨。對小學生而言，主旨的把握是一切分析行為的核心，只有把握主旨才能進行有效的分析，因為在實際的教學時，教師會發現學生在閱讀中常常會“會錯意”，這主要是對主旨的把握不準。教師只要從標題上進行適當的指引，從“愛”和“祖國”兩個詞語著手分析，就可以讓學生在閱讀前明白文章寫的是我們對祖國的愛。在這樣的主旨把握下，再對文本進行分析，分析這些“愛”表現在哪些方面。這樣，在“主旨”有了初步把握的前提下，學生分析的正確性會得到提高，教學的效果也會更為理想。
　　
　　二、提高學生的理解能力
　　
　　所有的閱讀都是為了理解。理解是閱讀行為的最終指向。小學語文的閱讀教學，也是以學生能夠理解文本為根本目標進行的。沒有理解，閱讀就只是“讀”，學生很難對知識有深刻的把握。因此，要提高學生的閱讀能力和水平，要提高閱讀教學的質量，就必須要對學生的理解能力進行有針對性的訓練，而教學的難點也正在于如何讓學生增強理解能力。事實上，理解能力與讀者的體驗是息息相關的。因此，教師在學生理解能力的訓練上，可以通過情境閱讀的形式，拉近學生與文本之間的關系。通過閱讀情境的設置，可以幫助學生從較為抽象的文字描述中抓住文章找本質。如在《螳螂捕蟬》的學習中，學生從文本閱讀中更多的是感受一個故事，關注的重心是故事的情節，對文本的內涵把握往往不夠。而要讓學生明白其中的深刻含義，就不能只是從文字著手。那會存在一定難度，學生的理解可能不夠透徹。這時候，教師如果設置一定的教學情境，可能會對學生起到莫大的幫助。在情境的設置上，主要有兩種方式：一種是設置教學背景，通過背景資料加深學生的理解。如以《螳螂捕蟬，黃雀在后》的動畫片作為教學背景資料，讓學生從動畫片中真實感受到“螳螂捕蟬，黃雀在后”的深刻意蘊。另一種是通過課堂問題情境的設置，讓學生從問題的思考中，得到相應的啟發。如教師可以這樣設置問題：“男同學們喜歡打籃球，也知道什么是蓋帽。如果當你持球進攻，而且完全可以突破防守隊員上籃，但是后面有比你高的同學，會隨時給你蓋帽，那你是否還會選擇進攻呢?”通過這樣淺顯的情境設置，學生會深刻感受到文本中關于“螳螂捕蟬，黃雀在后”的深刻意蘊，閱讀的效果自然不錯。
　　
　　三、提高學生的運用能力
　　
　　知識要儲備，但是不能為儲備而儲備，是為了運用而儲備。因此，在閱讀教學計劃的制定上，教師也必須采取實用主義的觀點，除了以學生的閱讀能力的訓練為主要內容外，也不能忽略學生對所學知識的運用。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐，才能正確評價學生閱讀理解的水平和能力，學生也只有通過相應的實踐，才能更進一步體會所學知識的內涵，才能學以致用，把課堂上學到的知識轉換為自己的知識。如在《談禮貌》的學習后，教師可以在文本內容的基礎之上，讓學生對各種禮貌用語進行課堂運用，與周圍的同學進行演示和實踐，同時可以采取“禮貌與不禮貌”的行為演練，讓學生從對比反差中，體會這些禮貌用語和禮儀所蘊含的真摯情感。通過這樣的體驗，學生可以更好地理解“禮貌”的重要性。當然，這是就課堂活動而言，教師還可以布置學生寫以“禮貌”為主題的小作文，讓學生談談自己對“禮貌”的理解。
　　閱讀可以豐富學生的知識，可以提高學生的綜合素養，對學生的成長有著重要的影響，因此，小學語文教師一定要注意對學生閱讀理解能力的培養，從各方面進行把握，制定相應的教學策略，努力讓學生在閱讀中學會思考，獲得更多的知