讓情智語言盡情釋放

　　所謂“情智語言”，是指富有情感智慧的語言，這種語言不僅能體現(xiàn)教師自身的情智，而且能激發(fā)學生內心的情智，具有極強的穿透力和震撼力。情智語言是教師教學的重要內容，是促進學生思維、評價教學效果的重要手段。但就目前的課堂教學而言，情智語言缺失的現(xiàn)象普遍存在，教師的語言干癟、枯燥，對學生的發(fā)言不是采取積極鼓勵的態(tài)度，而是動輒訓斥乃至于諷刺挖苦，師生之間的交流多是在教師控制下的一問一答式，枯燥無味，毫無生氣；即使在新課程理念指導下的語文課堂，上述現(xiàn)象也沒有多大改觀。要解決這些問題，必須探尋提高情智語言水平的策略。我認為，可以從以下幾個方面做起。
　　
　　一、深入挖掘教材本身所蘊涵的情智
　　
　　課本中具有美感的文章，多是作者情動于中不吐不快的力作。教師如果能通過鉆研充分揭示教材本身所蘊涵的情智，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，并將其轉化為絢麗多彩的情智語言，引導學生感受課文語言的生動、優(yōu)美，就會促進學生情智的發(fā)展。比如，課文《生命橋》有這樣的話：“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了谷澗。”“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”……這些句子謳歌了老羚羊在生死關頭，毅然用死亡架起生命之橋，幫助年輕羚羊飛躍懸崖求生的壯舉。課前，教師深入鉆研教材，把這種情智化為己有，導讀時用深情的語言說：“同學們，這群看似無情的羚羊，憑著頑強的品質和極好的群體精神，在遇上險境時，誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡。這，就是大高原的精靈!”教師語氣中流露出的對羚羊那種合作精神和獻身精神的贊美之情感染了學生，學生也很快就體會出了字里行間所包含的思想感情。
　　
　　二、注重運用精彩的情智語言進行渲染
　　
　　教師生動形象、富有激情的語言可以感染學生，促使學生自然而然地沉浸于某種情智的氛圍之中。這就要求教師在教學中要以情發(fā)聲，以聲傳情，用飽滿激情的語言進行描述。一次，聽孫雙金老師教學《只揀兒童多處行》一文，在引導學生感悟整篇文章時，孫老師精心設計了一段精彩的語言：“‘有了愛，就有了一切。’這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上!她曾說：‘我們生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的山谷中，緩緩地、曲折地流入不擇細流的大海。’冰心老人愛大海，冰心老人就是大海!她遼闊、深邃、溫馨、博大。下面，讓我們走近冰心，去感悟冰心。”這段聲情并茂的情智語言，起到了很好的情緒渲染作用，使學生的感情得以升華。
　　
　　三、精心設計能夠觸及學生心靈的導語和結語
　　
　　導語和結語是教師教學語言的重要組成部分，導語設計得好，一上課就可以調動起學生的情智體驗，使學生很快進入到某種情境中去；結語設計得巧妙，可以達到“言雖盡而意無窮”的效果。王崧舟老師教學《萬里長城》，上課開始時充滿激情地朗讀了世界一些國家的元首獻給長城的題詞：“英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞——我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的!西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞——對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城。我深表敬佩。美國總統(tǒng)克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞——長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。”學生通過教師的描述，初步感受到了中國長城的偉大，為自己是一個中國人而驕傲和自豪。教完課文，王老師又設計了一段氣勢磅礴的結束語：“這就是我國古代最偉大的建筑物——萬里長城!這就是氣魄雄偉的萬里長城!這就是建筑年代久遠的萬里長城!這就是工程浩大、施工艱難的萬里長城!這就是由千百萬古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城!這就是讓每個炎黃子孫驕傲和自豪的萬里長城!這就是永不流淚、永不低頭的萬里長城!這就是象征著中華民族堅強不屈、百折不撓的萬里長城!這就是我們的萬里長城!”激情澎湃的語言，進一步激發(fā)了學生熱愛長城進而熱愛祖國的熱情，并把這種熱情帶到了課外，銘刻在了心里。
　　
　　四、恰當運用富有情智的評價語言
　　
　　如何使評價語言富有情智，對學生產生積極的反應，這是老師需要反復錘煉的基本功之一。這方面，許多優(yōu)秀老師尤其是特級教師的做法值得我們學習、借鑒。于永正老師上課時，經常出現(xiàn)這樣的話：“這就叫讀書!這就叫讀出味來了!!”“說得多簡練!只要努力，沒有做不成的事!”再看孫雙金老師：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題更有價值，我最喜歡愛提問題的學生。”“你有一雙慧眼，你讀書是多么仔細啊!請你將問題在黑板上寫下來，并署上自己的大名。”……從心理學角度講，每一個學生都有想得到別人真誠贊賞和熱情鼓勵的需要，一旦這種需要得到滿足，大腦的思維便被激活，無動于衷、正襟危坐的局面便被打破。兩位特級教師正是抓住了學生的這種心理需要，使他們在飽含深情的評價中感受到了自己的價值，從而反應積極，興趣高漲。
　　需要指出的是。教師的“情智語言”只是課堂教學語言的一個方面，我們之所以如此重視，是對語文教學漠視情智語言的補偏救弊，是貫徹新課標的具體體現(xiàn)。愿老師們在教學實踐中注意錘煉和運