“動”出語文課堂的精彩

　　好動是兒童的天性，無論課內課外，還是校內校外，我們總能看到他們好動的身影。一些教師由此而牢騷滿腹：某某學生上課愛做小動作，某某學生下課貪玩不做作業……其實，從心理學角度來看，只有在“動”中才能更好地促進兒童思維的發展，也只有“動”中，人的思維才會更加敏捷、靈活與主動。教師在小學語文教學中面對這些好動的孩子時。應因勢利導，全面調動他們主動參與學習的積極性，在“動”中演繹語文課堂的精彩。
　　
　　一、讓學生“主動”起來
　　
　　“主動”是現代學習方式的首要特征，強調在教學中應關注學生內在、直接的學習動機，使學生越學越想學習，越學越愛學。在課堂上讓學生主動起來，就是要讓學生的學習狀態由他律走向自律、由被動走向主動、由消極走向積極。不僅開發學生的潛能。還增強學生學習的信心。讓學生主動起來，首先必須尊重、信任學生，發揮他們學習的能動性。其次努力讓學習活動對學生具有吸引力，即讓學生對學習感到有趣。可以從解放學生的雙手做起，讓他們在動手中感悟作品的思想內容，在動手中加深課文所要表達的意境。如教學《每逢佳節倍思親》一文，讓三年級的學生理解“獨在異鄉為異客”，感受體驗詩人的孤獨感是極其困難的。不如讓他們想想：“如果你的爸爸或媽媽出差了，離開你一個星期，你有什么感受?”學生的思維立即活躍起來。無需教師指導，學生有的這樣說：“我特別想媽媽，我奶奶說我在夢里叫媽媽呢!”還有的說：“我放學的時候真希望媽媽像超人一樣突然降臨在我身邊，那時我最高興!”這時教師可順勢引導：“是呀，獨自在外的詩人和你們一樣，深深地思念著家鄉的親人們。這就是‘每逢佳節倍思親’。”這樣，一下子拉近了學生和詩人的距離。
　　
　　二、讓生生“互動”起來
　　
　　人既是“個”的存在，又是“類”的存在，這一哲學思想折射到課堂教學中，則把學生的學習看做是主體間相互滲透、交融以及基于理解的互動與合作的過程，也即要求學生個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間互動與合。作。實施生生互動的課堂，要做到：1，要構建起學習基同體，學生個體在與共同體的互動中成長，共同體在作用于個體的過程中存在和發展。2，要選好合適的切入點，提出有針對性的問題。圍繞問題展開合作學習、小組討論。3，教學中要有一個明確的目標和任務，并針對學習任務進行合理分工，讓學生參與到共同學習中來，讓每一位學生完成總體目標中的一項具體任務。4，要注重學生合作技能的訓練。一方面要指導學生有序、完整地表達自己，另一方面要注意傾聽別人的意見，吸取別人思考中有益的東西并不斷修正完善自己。5，創設生態化的課堂學習環境，營造互助、支持、寬松、民主的教學氛圍，讓學生大膽地表達自己的觀點和看法。比如，在教學《小稻秧脫險記》這篇課文時，以編排課本劇的方式，通過表演，學生把小稻秧遇險、脫險時的樣子栩栩如生地表現出來，同時又把雜草的蠻不講理、囂張氣焰以及噴霧器、除草劑的義正詞嚴表現得淋漓盡致。通過表演，讓學生理解教學內容，在生生互動中達成教學目標。
　　
　　三、讓師生“活動”起來
　　
　　在現實的教學情境中，小學生往往連四十分鐘的一節課也難以坐得住，但提起活動，他們則特別高興。其實，學生也是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。新課程標準也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”讓活動進入課堂，師生成為課堂上的自主活動者，是新課程的一個基本理念。那么。如何在課堂上讓師生活動起來?一方面，教師應做課堂活動的引導者，通過對活動的引導，激活教學的“活”源泉。另一方面，以活動化的形式處理教學內容和組織教學活動，把教學的重點轉化為學生探索的重點，運用活動的教學方式，學生的學習不是被動地接受現成的結論，而是通過自己親自動手操作、動口發言、動腦思考等形式參與到學習過程中去，主動獲取知識。在平時的作文教學中，如果能走出教室，到戶外上課，則能避免學生在課堂內的胡編硬套。如寫“春天”的作文課，時值春季，我帶領學生到校外踏青，首先明確要求：“同學們可以看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，然后寫個片段‘春天，我看到了……’。”學生興致勃勃地帶著問題自由活動。結束時，他們爭著向我匯報，有的說：“春天，我看到了小草正在發芽。”有的說：“春天，我看到地上開滿了野花。”還有的說：“春天，我看到田里的油菜正在比個子。”
　　教師不應再抱怨孩子們的好動，而應加以引導，創設具有可動性的學習情境，才能讓孩子們“動”得可愛、“動”得聰明，課堂也因“動”而更加精彩紛呈、智慧飛