引領(lǐng)學(xué)生步入感性閱讀的世界

　　兒童文學(xué)家金波說(shuō)：“今天的語(yǔ)文閱讀既要重視理性的閱讀，更要重視感性的閱讀。”由此可見(jiàn)，教會(huì)兒童感性閱讀是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。
　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以感性閱讀為先。
　　
　　一、從文本語(yǔ)言出發(fā)。引領(lǐng)學(xué)生感性閱讀
　　
　　語(yǔ)文教育的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，而語(yǔ)言教學(xué)天然存在于每一節(jié)語(yǔ)文課中。清代桐城派大師劉大槐說(shuō)：“凡行文多寡長(zhǎng)短，抑揚(yáng)高下，無(wú)一定之律，而有一定之妙，可以意會(huì)，而不可以言傳。學(xué)者求神會(huì)而得之于音節(jié)，求音節(jié)而得之于字句，則思過(guò)半矣。”可見(jiàn)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的聲情與氣韻，使其成為學(xué)生感性閱讀的載體，那么文本語(yǔ)言就可以成為“活”在學(xué)生嘴上和心里的“神氣”。
　　【案例1】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《沉香救母(二)》
　　師：(生讀第二段后)同學(xué)們看，這里的“多少”“一個(gè)個(gè)”“一道道”說(shuō)的是什么?
　　生：這里的“多少”“一個(gè)個(gè)”“一道道”都是說(shuō)明沉香在救母親的路上受了很多苦。
　　師：沉香這一路可謂是歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，可這些能阻擋得住他嗎?
　　生：不能。因?yàn)樗ゾ葖寢尅?br/>　　師：為了救媽媽。沉香一
　　生：不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。
　　師：為了救媽媽，沉香——
　　生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。
　　師：為了救媽媽，沉香一
　　生：腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點(diǎn)兒也不在乎。
　　師：我們又一次讀了這一段，你有什么話要說(shuō)嗎?
　　生：沉香為了救媽媽，吃了很多苦。
　　生：是“孝心”讓沉香即使吃再多的苦，都要救出媽媽。
　　師：是啊!是孝心讓沉香不論寒冬臘月，還是盛夏酷暑，都不停苦練武藝；是孝心讓沉香不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)；是孝心讓沉香日夜兼程，向著遙遠(yuǎn)的華山奔去。讓我們用心來(lái)再讀這一段。
　　所謂“好書(shū)不厭百回讀”，在學(xué)生的朗讀中，文字變得鮮活起來(lái)。這時(shí)的語(yǔ)言文字不再是抽象的符號(hào)，而是具有了感性氣息，成了鮮活的生命，學(xué)生也由此觸摸到了語(yǔ)文的靈魂。
　　
　　二、從文本形象出發(fā)。引領(lǐng)學(xué)生感性閱讀
　　
　　形象化是漢語(yǔ)與生俱來(lái)的特征，而這一點(diǎn)正符合了兒童通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的特性。低年級(jí)課文基本上都具有鮮明的形象。這就為我們通過(guò)文本形象來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感性閱讀提供了平臺(tái)。
　　【案例2】蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《春筍》
　　師：(生自由讀課文的第一段)讀完了第一段，你知道了什么?
　　生：春雷輕輕地、悄悄地喚醒春筍。
　　師：來(lái)，你就輕輕地、悄悄地喚醒春筍吧!(生讀第一句)
　　師：我看到了春雷是那樣的小心翼翼，我看到了春筍慢慢地鉆了出來(lái)。
　　生：春筍它們是沖破了泥土，掀翻了石塊后才長(zhǎng)出來(lái)的。
　　師：哦!讀出春筍沖破泥土、掀翻石塊的勁吧!(生讀)
　　師：真是一個(gè)頑強(qiáng)向上的小“春筍”呀!
　　生：春筍它們是一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)的。
　　師：來(lái)，讓我和大家一起來(lái)看看你是怎樣“冒”出來(lái)的。(生讀，還做出了向上“鉆”的動(dòng)作)
　　葉圣陶說(shuō)：“給孩子編寫(xiě)語(yǔ)文課本，當(dāng)然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力，因而教材必須符合語(yǔ)義訓(xùn)練的規(guī)律和程序。但是這還不夠。小學(xué)生還是兒童，他們的語(yǔ)文課本必須是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣。使他們樂(lè)于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”
　　所以，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要先讓學(xué)生用感性的態(tài)度去把握文本形象，還原它，從而使學(xué)生從一開(kāi)始就喜歡上閱讀對(duì)象，樂(lè)于將文本形象融入自己的閱讀中。
　　
　　三、從文本意境出發(fā)。引領(lǐng)學(xué)生感性閱讀
　　
　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的文章，都富含意境，這意境就是引領(lǐng)學(xué)生享受感性閱讀的媒介。
　　【案例3】蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》
　　《月亮灣》是一篇寫(xiě)景的小品文，它為我們描繪了一幅動(dòng)人而秀麗的田園風(fēng)光圖，使人讀來(lái)有一種“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的感覺(jué)。
　　師：我最喜歡讀課文的第二段。因?yàn)槲以谧x的時(shí)候會(huì)想到很多很多。你們也來(lái)讀一讀，看你們讀了之后會(huì)有什么樣的感覺(jué)。
　　(生自由地讀課文的第二段)
　　師：來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
　　生：我眼前仿佛有了一條彎彎的小河，一座小石橋橫跨在小河的身上，人們正在小橋上散步呢!
　　師：用你的朗讀把景象呈現(xiàn)給大家。(生讀第一句)
　　生：我來(lái)到了小河邊，看著小魚(yú)在捉迷藏，它們自由自在的。
　　師：那就把小魚(yú)的自由自在讀出來(lái)吧。(生讀第二句)
　　生：滿眼都是粉紅色的桃花，非常漂亮，我都想到桃子熟了，我和小伙伴們坐在桃樹(shù)底下，一邊吃著桃子，一邊做著游戲。
　　師：讀吧，讓我們大家一起欣賞那片世外桃源。(生讀)
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中就指出，讓學(xué)生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境……當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀再現(xiàn)文本意境時(shí)，文本意境又會(huì)促成學(xué)生的閱讀，兩者就成了一個(gè)相輔相成的結(jié)合體，不斷夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
　　趙鏡中教授指出，教語(yǔ)文就是教會(huì)學(xué)生如何閱讀。讓低年級(jí)學(xué)生以感性的方式來(lái)閱讀文本，走進(jìn)感性閱讀，語(yǔ)文就不再是一種解釋、一種說(shuō)明，而是一種對(duì)學(xué)生心靈的潤(rùn)澤。是學(xué)生一次次難忘的情感經(jīng)