讓學生在語文課上“動”起來

　　“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這是《語文課程標準》提醒語文教師要注意的問題。教師要動腦筋、想辦法，讓學生在語文課這個天地里自由自在地活動起來，不但要“心動”，還要“會動”，并最終落實于“行動”。
　　
　　一、營造氛圍，令學生“心動”
　　
　　《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”那么，學生的學習興趣從何而來?和諧、熱烈的課堂氛圍無疑是最佳的方案。因為只有在這種課堂氣氛中，學生才會產生愉悅、自信、興奮的心理狀態，形成一種主動、積極、渴望的心理優勢，才會令學生“心動”，這十分有利于教學信息的傳輸、接納、吸收和儲存，使課堂教學效率大大提高。
　　
　　1　要在民主、和諧的氣氛中解放學生的心靈
　　良好的課堂氣氛取決于構建一種新型的、融合的師生關系。受傳統的教育觀念影響，在課堂教學中，教師很容易產生權威心理，強化自己是課堂教學的領導者的角色意識，令學生對教師產生一種絕對的“權威”心理。這樣就破壞了課堂教學的民主準則，使課堂氣氛被強迫和壓抑所主導，必然會死氣沉沉，消極冷漠，學生對此可能產生的違反與盲從。都會惡化課堂氛圍，造成嚴重后果。因此，教師必須擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前；而要以平等民主的態度對待學生，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題，讓學生在民主平等的氣氛中保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，人格文化意識得到增強。在這種氛圍中，學生的學習興趣被自然地激發了，在他們心里，學習是一件很輕松的事。如在教學《東方之珠》這篇課文前，我設計了這樣一段導入語：“聽說香港是個美麗的地方，遺憾的是老師沒有去過。你們有誰到過香港嗎?”這時，教室里同時舉起了三只小手，他們搶著站起來說：“我去過香港，我還到過迪斯尼樂園呢!”(其實，我事先已了解到班上有三位學生去過香港)接下來，我說：“那么。今天我們就讓這三位同學帶我們去看看香港到底有多美!”這樣的課堂導入，一方面使學生產生了濃厚的學習興趣。另一方面也縮短了師生間的距離，使他們感到教師在和他們一塊兒學習課文，真正營造了一個民主、平等的課堂學習氛圍。
　　
　　2　要在愉悅、意趣的氛圍中激發學生的興趣
　　熱烈的情緒和濃厚的興趣往往是形成良好課堂氛圍的重要因素。尋求趣味和快樂是人們的天性之一，少年兒童尤其如此。所以，在課堂教學中，試圖獲得一種精神上的快感和享受是完全正當、合理的。教師應當循循善誘，寓情趣于教學之中，善于引爆學生的興奮點，營造樂學、愛學的課堂氛圍。要盡量采用科學、合理、巧妙的方法，使學生感到“有趣”。逐步發展他們的“興趣”、“情趣”、“志趣”。如《美麗的丹頂鶴》一文中有個新詞語“無憂無慮”，這對剛上二年級的學生來說，“慮”這個生字的形和義都是難點。怎么辦?我先讓學生認識“虎字頭”這個新的偏旁，逐筆指導書寫，然后問學生：“如果讓你靠在老虎懷里，你的心里會怎么樣?”學生馬上說：“害怕死了!”“擔心死了!”我追問：“現在大家知道‘無憂無慮’的意思了嗎?”學生一下子明白了“無憂無慮”的意思，在有趣的氛圍中理解了學習的內容。
　　實踐證明，良好的課堂氛圍是學生在課堂上主動思維。大膽質疑，積極探究的前提條件，教師只有把課堂氛圍營造好了，才能使學生主動參與、主動學習，才能做到對學習“心有所動”。
　　
　　二、指導學法，使學生“會動”
　　
　　讓學生學會學習，是新課程標準賦予教師的首要任務。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。”如何奠定這個基礎，便看教師如何教會學生學習的方法，讓他們在課上“動”起來!
　　
　　1　善于保護學生學習的積極性
　　其實比較難保護的是學習上有困難的學生的學習積極性，因為他們常常被忽視。對此，我們必須承認學生的學習能力是有差異的，學生認識上的參差不齊是正常的。同樣一個問題，不同的學生就有不同的理解，勉強讓后進生靠攏優生或讓優生降低到后進生水平，都是不恰當的。在語文課堂上，常常發現后進生舉起來的手很低，因為他想說又不敢說。這時，教師就要鼓勵他說出自己的看法，如果正確就要大加表揚，反之則幫助他糾正錯誤。同時贊揚他積極主動的學習態度，這樣就保護了后進生的學習積極性。
　　
　　2　教規律性的知識，使學生掌握自學的方法
　　學生的自學過程，實質上是憑借一定的知識，運用正確的學習方法、思維方法解決學習中遇到的各種問題，將未知轉化為已知的過程。例如，在教學《魚游到了紙上》時，可以先讓學生自己讀書，再讓他們質疑，然后引導他們梳理提出的問題，再指導他們通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題，整個過程基本上是一個教師指導下的學生自主學習、自讀自懂的過程。同時，告訴學生以后遇到這一類不難理解的課文時都可以采用這樣的方法來學習。因此，教給規律性的知識，使學生掌握學習方法，可以促進自學能力的形成。
　　
　　3　引導學生會閱讀，教他們邊讀邊思
　　小學生愛讀書，但多為囫圇吞棗，讀后收獲不大。教師要幫助他們克服這一缺點，通過各種方法引導學生邊讀邊思，把讀與思結合起來。例如，教學《愛如茉莉》，就要讓學生靜下心來。用心讀文，體會文中的“愛”。我讓學生在讀文時關注細節，如一句話、一個動作、一個眼神……讓學生在讀文時感悟語言。然后交流自己的思想，特別要交流文中讓你心生感動的地方，使學生在讀書的同時享受到真愛，感受到美好。這樣做，能逐步使學生養成邊讀書邊思考的好習慣。
　　
　　4　幫助學生掌握自己的學習過程
　　學習過程就是學習方法、程序和智力活動的總和。引導學生掌握自己的學習過程，首先要引導學生回顧自己的學習過程，教師不能僅滿足于學生是否掌握了事實性的知識，而且要檢查他們出現錯誤的關鍵原因。學生找到了錯誤的具體根源，在糾正錯誤的同時，也掌握了正確的學習過程或學習方法。其次要引導學生主動探索學習過程。為學法的遷移創造條件，這樣可以使學生由被動學習變為主動學習，由教師教給學習方法轉變到引導學生自己探索學習方法上。如《東方之珠》一文中，三段內容在結構和表達形式上有許多相似之處。在教學“迷人的沙灘”一段時，教師先讓學生自由讀課文，了解作者的觀察順序，引導學生品析重點詞句，然后看著課件上的圖片深入理解每句話的意思后聽音樂展開想象，繼而通過朗讀體會作者的感情，了解作者的主要寫作方法。這樣一系列的活動，可引導學生歸納出以下幾點學習方法：(1)自讀課文，了解順序；(2)抓住特點，品析詞句；(3)圖文結合，展開想象；(4)體會感情，弄懂寫法。在學習第三自然段時，教師并不是簡單地要求學生機械地按以上幾個步驟去讀，而是激勵他們在此基礎上創造出新的讀書方法。從而大大調動了學生的學習主動性。
　　
　　5　訓練學生科學的思維方法
　　學習方法和思維方法是相互滲透、相互促進的。良好的學習方法的形成，必須以科學的思維方法的掌握為前提，只有科學的思維方法才能保證學習方法的正確性。曾聽到一位教師在教學《詹天佑》時，提出了一系列問題：“詹天佑設計的‘人’字形線路有什么好處?有什么不足?用什么辦法克服這些不足?那么，詹天佑當時為什么選擇了‘人’字形線路呢?”對于“人”字形線路這一部分的教學，一般總滿足于讓學生理解“人”字形線路的原理，從中體會詹天佑的杰出才能，至于“人”字形線路的利中之弊往往無人懷疑。這位教師引導學生分析美中不足，培養了學生的發散性思維，然后又回到“人”字形線路，集中體會它的好處。通過“發散”和“集中”，有力地培養了學生的創造性思維，加深了學生對課文的理解。
　　其實。學習語文最基本的方法就是在大語文環境中學，學生重在參與，要多聽、多看、多說(包括多自語)，掌握了這種方法，學生就能學得主動，使學習語文事半功倍。
　　
　　三、培養習慣。讓學生“行動”
　　
　　習慣是由多次重復而形成的不易改變的行為定勢。假如學生在教師的激勵下對學習產生了濃厚的興趣，并且在教師的指導下掌握了許多的學習方法，這固然是教育的一個成功之處。然而。學生對學習只憑興趣，沒有恒心，不成習慣，那么教學效果仍然甚微。教師只有幫助學生培養良好的學習習慣。才能使學生終身受益，因為養成一種好的習慣，從某種意義上說比獲得一項知識更重要。好習慣的養成來源于優良的學習品質，學習品質是隨著人的學習活動而產生的能動的心理現象，實質上是人的思想品質在學習過程中的反映，是決定學習行為的傾向和特征的心理依據。學生優良的學習品質包括自主精神、獨特精神、向上精神、刻苦精神等。優良的學習品質的培養，既是學習方法指導的任務，也是學習方法指導取得真正成效的條件。在教學中，教師要教給學生學習方法，引導學生自學，增強學生自立的信心，培養學生的自立精神；引導學生積極求異，探索適合自己的富有創造性的學習方法，促進學生獨創精神的發展；循序漸進，不斷掌握學習方法，培養學生向上的進取精神；積極引導學生運用學習方法克服困難，培養學生的刻苦精神。從而促使學生養成良好的寫字習慣，讀書習慣，專心聽講、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，看書讀報聽廣播的習慣，等等。養成了這些好習慣，不僅提高學習效率，還有助于形成良好的學習態度和自學能力，使學生把學習變成自覺的行動。
　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，教師要充分利用語文課，幫助學生學會使用這個“工具”，讓學生在語文課上“動”起