留白藝術在小學語文教學中的運用

　　留白是一門藝術，在圖畫創作中講究“意到筆不到”，以創造出無畫成妙境的藝術境界。留白運用到教學中同樣具有重要作用。教學中的留白，就是在教學中為學生的思考與學習提供充足的時間與空間，將學生置于學習的主體地位，讓學生激活思維，展開想象，豐富學生的情感體驗，是一種調動學生學習積極性，培養學生空間想象力與思維能力的，集藝術性與趣味性于一體的教學技巧。這正符合了新形勢下新課改對小學語文教學提出的要求。
　　
　　一、朗讀中的留白，豐富學生的情感體驗
　　
　　蘇教版小學語文教材所選人的課文或語言優美，或有較深的意境，飽含作者的情感，但情感與意境不是作品的附屬品，而是隱藏在每個詞語、每個句子中，需要讀者通過朗讀仔細品味，走進作者的情感世界。正如葉圣陶所說：讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢?文字本身是沒有情感的，是果板的符號，朗讀可以將無聲的語言轉化成有聲語言，可以激活文字，這樣讀者才能真正走進作者的內心世界，才能真正體會到文章“只能意會不可言傳”的意境美。
　　如《船長》一文語言樸實，但樸實中卻包含著高貴的品質與精神，因此我十分重視學生的朗讀，讓學生認真朗讀、仔細體會這樸實的語言中透出的高貴。
　　文章寫道：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”
　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
　　實際上船上一共有61人，但是船長把自己給忘了。這個留自足以讓學生在朗讀時產生巨大的心理體驗。學生通過朗讀展開想象，眼前出現了一幅幅動人的畫面，透過船長樸實的語言看到了船長在面臨災難時的沉著與鎮靜，體會到了船長忠于職守、舍己為人的精神與英雄壯舉。
　　
　　二、提問中的留白，激活學生思維
　　
　　“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！睂W問千千萬，起點是一問。在教學中教師不僅要設計富有藝術性、趣味性與啟發性的問題，還要引導學生學會質疑，善于提問，勇于探索，這樣才能激活學生思維，親歷知識的形成與探索過程。因此在教學中教師要為學生提供充足的留白，讓學生主動思考、積極動腦，以提出有價值的問題，拓展學生思維。
　　如在教學《生命橋》這一課時，我提出問題：同學們，我們見過小橋流水，見過橫跨長江的大橋，但是你們知道生命橋嗎?問題一拋出，立刻吸引了學生的有意注意力，引起了學生強烈的好奇心，激發了學生對生命橋的探索欲。此時我不是急于給學生講解，而是讓學生先默讀課文，然后以小組為單位進行課文的學習。這樣就為學生發揮想象力，啟迪思維提供了充分的時間與空間，便于學生對問題展開討論、分析與交流。學生通過小組學習，讓一幅幅畫面躍然紙上。同時我還引導學生找出文中的精彩語段，引導質疑。以加深學生對課文主題的認識。如有的小組對“當年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡出現了：老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥。筆直地墜落了山澗?！边@段話進行了詳細分析。學生指出，通過一系列動作：后退、奔跑、猛蹬、升高、墜落，可以看出老羚羊的堅定與義無反顧。這樣就加深了學生對文本的感悟，理解了老羚羊的內心世界。
　　
　　三、教材中的留白。充分發揮學生的想象力
　　
　　想象力是智力的重要因素。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉?！毕胂罂梢源蚱茣r空的限制，將散亂的事物聯系起來，將語言文字所描繪的景象立體地呈現在學生腦海里，便于學生理解。蘇教版教材所選人的作品，內容豐富。具有形象性、直觀性的特點，這為小學生的想象提供了廣闊的空間，因此在教學我們要充分利用教材的留白與教材的優勢，為學生想象創造時間，留足空間，使學生突破課堂的限制，超越課本，超越自我，超越時空，進行充分想象，將靜止的文字變為動態的畫面。如在教學《狼和小羊》一課時，可在課文的結尾處引導學生展開想象：假如你是那只小羊，當兇狠的狼撲向你時，你該怎么辦呢?這樣，學生的思維就得以激活，想象出了各種各樣的辦法。實踐證明，這樣的課堂留白更易于激發學生的想象力。
　　留白是一門藝術，它在小學語文教學中的運用更是具有得天獨厚的優勢。留白可以激起小學生強烈的好奇心，使學生積極主動地參與到課堂教學中來，可以激活學生思維，展現學生思維的全過程，提高學生的思辨能力，放飛學生想象的翅膀，與此同時，廣大教師也要以學生為中心，掌握課堂教學技巧，妙用留用，增強教學的趣味性與藝術性，激活課堂教學，讓我們的小學語文教學綻放光