小學語文課堂“套話”探究

　　一、教師的課堂語言要“活”
　　
　　“讀書的最高境界是把一篇文章讀成一句話”。這句話經常會被教師們運用，初一聽大人都感覺很高深，何況孩子?仔細一想，讀書的最高境界真的是如此嗎?個人認為，讀書的最高境界，是能舉一反三，能把一本書讀成無數本書，能寫書就是最高境界，而不是一句話。課始，教師說這句話無非是想讓學生概括文章主要內容，這是小學生閱讀的基本要求，如何能算是最高境界?教師的課堂語言要“活”，“活”就是指教師的語言要根據教學過程，教學對象，學生情緒反應來靈活應用，隨機應變。如能把這句話做一些靈活的改動：“概括文章的最高境界是把文章讀成一句話”，會和提問內容更切合一些。學生會更易于理解該怎么回答。
　　
　　二、教師的課堂語言要“實”
　　
　　“讓我們跟隨作者走進……”。教師在引讀時喜歡說此類套話，可一節課下來，沒有感覺學生們走進了普羅米修斯的內心世界。走入人物內心是需要借助生活經驗，展開想象，讓學生產生一種身臨其境，如見其人，如聞其聲的感受的。僅僅從文中去找答案，是走不進人物內心世界的。教師應該在對普羅米修斯為何要盜火進行重點語句的品評中講這句話，引領學生實實在在地走進這個故事。領會主人公的內心是對人類充滿愛的，因此才會甘愿受到懲罰。
　　
　　三、教師的課堂語言要“新”
　　
　　“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想。彼此交換，我們每人就有了兩種思想。誰還愿意來交換?”這句話是蕭伯納說的，但已經被用濫了，類似的名言有很多。為何就只會說這句話呢?其實教師如需要在課堂上說些名言可以選一些學生易懂的，沒有被用濫的為好。盡可能用學生理解的新詞，且注意句式的多樣化，這也是豐富學生語言的一種方式。另外，在教學時要注意語調的抑揚挫頓。學生喜歡新鮮活潑的東西，腔調不活潑，詞句不新穎的語言是不會激發學生創造性思維情緒的。
　　
　　四、教師的課堂語言要“真”
　　
　　“把你的感情送進去”。這是朗讀方面的套話，新課標明確要求要“正確、流利、有感情地朗讀”。這是規范的要求。我們比較容易把握；而“把感情送進去”，學生不太好把握。朗讀時，需要通過對語言文字的理解、體會，感受到課文所要表達的思想感情。情感來自于課文的語言文字，不是外加的，“把感情送進去”這句話，讓人容易認為這種情感是外加的，是靠煽情“煽”出來的。如果是這樣，就違背了朗讀的本質，違背了閱讀教學的本質。教師只有運用“真”語言，才能讓學生讀出真感情，做一個“真”人。
　　
　　五、教師的課堂語言要“趣”
　　
　　“這位同學……”。這里教師如能讓孩子把自己當成是普羅米修斯，就能很好地調動學生說的積極性。可以把“這位同學”改成“這位普羅米修斯”，讓學生沐浴在幽默風趣，輕松自然的氛圍里，有助于融洽師生的關系。中年級學生常有些情緒性，容易為興趣所左右，假如用趣味十足、生動形象的語言描繪教學內容，就容易引起學生的注意，使他們的大腦活動保持穩定的興奮，從而產生事半功倍的效