閱讀教學“讀”占鰲頭

　　《語文課程標準》明確指出：“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶”，“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深”。葉圣陶先生說過：“閱讀教學總得讀”，“讀得好。可以深切地表達出課外的思想感情，同時也就領會它的思想感情”。張田若先生也說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”
　　以上均道出了閱讀教學中朗讀的重要性。確實，學生把字、詞、句、章讀得正確、流利、有感情，就是證明他們理解課文的內容，體會出文章的思想感情了。而把文章的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。學生能讀得人情如境的語文課堂，才是閱讀教學的最高境界。
　　“書讀百遍，其義自見。”把課文讀正確、讀流利，是語文閱讀教學的“保底工程”，必須人人做到。甚至在朗讀時，把逗號、句號的區別也要讀出來。語文教材中選人的都是文質兼美的文章，需要教師引導學生朗讀品味，不朗讀品味，語文教學就索然無味，就不能把賞心悅目的閱讀教學呈現給學生。為此，我認為，閱讀教學必須做到“讀”占鰲頭，以讀取勝。
　　
　　一、多種形式朗讀。激發學生朗讀興趣
　　
　　朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀、個別讀，就會顯得十分單一、乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上的朗讀，達不到朗讀的要求。激發學生朗讀的興趣與熱情，h4EuDzIg0N2lxnr9VFHH282tjEl4xkw6g2hrLHmV4lY=活躍課堂的氣氛，可以采取多種形式的朗讀，如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、快速讀、競賽讀、配樂讀等。至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定。教學課文的重點和難點部分，可教給學生采取多種形式反復讀的方法，如齊讀、分組讀、個人讀、朗讀、默讀和輕聲讀等多種形式，有分有合，有動有靜，熟讀精思，深入理解文章內涵。
　　如教學《秋天》一文，朗讀前，教師可先讓學生仔細觀察多媒體課件：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳的感覺表達得淋漓盡致。
　　
　　二、教師朗讀示范，感染、影響學生
　　
　　馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練能否達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。教師一口流利的普通話，一次聲情并茂的范讀，能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學生學習語文的興趣。因此，在教學中要重視發揮范讀的作用。要指導學生朗讀，教師必須作好示范。小學生模仿能力較強，教師的范讀無疑給學生提供了一個范例，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節奏、停頓和速度，讓學生進入意境。如《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應通過朗讀讓學生體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情。體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣才能感染、影響學生，從而為理解課文奠定基礎。
　　
　　三、指導學生朗讀，精選朗讀訓練點
　　
　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”。然而真正能讀出感情來并不容易，須在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
　　課文中的重點段落，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，教師可先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：“想想看，這句話應該怎樣讀，才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣?”(要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒)如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。這樣通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加強學生對課文中心意思的掌握，又可以促進學生對重點段落中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實的基礎。
　　
　　四、評價學生朗讀。鼓勵學生發揮潛能
　　
　　教師需要用發展與欣賞的眼光來肯定和激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發學生的朗讀興趣，樹立自信。在教學中，教師委婉地提醒學生讀錯了，并且自己認真讀正確，對學生來說又是一種鼓勵。在教學《草原》第一自然段時，我要求學生用讀來表現草原的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的草原呢!”第二個學生讀得有進步了，我評價道：“我看到了草原美麗的小丘，欣賞到了草原美麗的藍天。”在形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領意會，讀得趣味盎然。在教學中，我經常用“你的聲音很甜”、“你有播音員的素質”、“你是我們班的朗讀之星”等作出評價，幫助學生樹立朗讀自信，有效地發揮學生的朗讀潛能，從而促使每位學生全力投入，盡情發揮，取得進步。
　　語文課堂重在語感的培養，而語感的培養又離不開朗讀。朗讀既是語文課堂最簡單，又是最復雜的實踐活動。注重引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學生借助朗讀受到情感熏陶，得到文本的思想啟迪，享受語文的魅力，并最終形成自己特有的語感，這是語文教學的根本任務。
　　沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的閱讀課是失敗的課，朗讀必須貫穿于語文閱讀教學的全過程。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文閱讀教學中有著不容忽視的作用。讓我們給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，只有這樣，朗讀教學才有可能在小學語文的閱讀教學中“讀”占鰲