如何在閱讀教學中進行有效的讀寫訓練

　　在語文教學中，閱讀是最基本、最典型的學習形式。因為它是理解文章中心意思和寫作特色的基本途徑。語文教學不但是為了閱讀，而且是為了應用，但閱讀是基礎，只有在閱讀教學中進行行之有效的讀寫訓練，才能提高學生的習作水平。
　　
　　　一、廣泛閱讀，重視積累
　　
　　(一)培養學生良好的閱讀興趣和良好的閱讀習慣
　　課堂閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的一個重要環節。但是光靠課內閱讀，而不進行課外閱讀。學生就像井底之蛙一樣，閱讀面狹窄。因此，閱讀教學更重要的是要教給學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，讓學生到生活中去廣泛閱讀，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。例如：在學習了《冬日童年駱駝隊》、《祖父的菜園》等一組課文后，我鼓勵學生閱讀林海音的《城南舊事》和蕭紅的《呼蘭河傳》。學生因為被課文內容所吸引，閱讀興趣大增，從而受益匪淺。
　　
　　(二)引導學生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句
　　積累在語文學習中占據著十分重要的地位，只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。
　　中國語言豐富多彩，從低段開始，文本中就出現很多優美的詞語。在教學中，除了讓學生學會寫這些字以外，還要教會學生積累這些詞語和運用這些詞語。如：二年級上冊的“識字一”，編排了一組描寫秋天的詞語。在教學時，除了讓學生在課堂中學會這些詞語外，還應該鼓勵學生在平時的習作中運用到這些詞語，以達到鞏固和積累運用的目的。
　　中國的文字中，一個意思可以有很多種不同的表達方式。教學中我常說“相同的意思可以有多種表達”，以此來鼓勵學生一個意思用多種方式來表達，這樣的訓練可以強化學生的語言組織能力和表達能力。比如教學《圓明園的毀滅》，我這樣設計：“作者為了寫盡圓明園中所有的美景，一連用了這么多的‘有’，這么多的景物，你看了讓你有何想法?”接下來讓學生進行填詞練習，學生用了許多詞語來描繪景色，如“美不勝收，眼花繚亂、流連忘返、琳瑯滿目”等等，這樣不但積累了一些描寫景色的詞語，還學會了運用。
　　
　　二、潛移默化中學習寫作方法，隨文練筆
　　
　　在語文教學中，閱讀是內化的吸收，是一個理解語言的過程，而寫作，則是外化的表達，是一個運用語言的過程。而寫作手法的滲透應是一個長期的過程，只有在不斷的強化中才能逐漸形成能力。因此教師在閱讀教學時，只要有明顯的寫作方法，都應在教學中滲透，盡量做到讀寫結合。
　　
　　1　仿寫。
　　仿寫就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方法。首先，進行作文結構的仿寫，如：教學《開國大典》后，可讓學生模仿課文結構，聯系生活，描寫今年祖國60周年大典的盛況。又如：《美麗的小興安嶺》一文，作者按一年四季的時間順序，描述了小興安嶺的景物特點，文章結構一目了然。在學完這課后，我讓學生進行仿寫。讓學生寫一寫美麗的學校，按照一年四季，或者早、中、晚的時間順序來表達。通過練習，學生學會了按照時間順序來描寫校園的景物的方法。然后進行遷移，讓學生再寫別處的景物。當學生學會這種表達后，再教給他們其他描寫景物的方法，以此來強化訓練，讓學生學會寫同類作文。形成能力。
　　
　　2　改寫課文。
　　改寫就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。由于改寫含有創作成分，所以經常地進行改寫練習可以提高寫作技巧，發展想象力。如，教學完《鯨》這課后，又學習了《松鼠》這一課。這兩篇文章都屬于說明文，但是文章的表現手法卻截然不同。鯨這一課。文章結構層次清楚，學生學習起來輕松愉快，在學完以后，我設計了這樣一個改寫訓練：讓學生以《鯨》的口吻用自述的形式介紹自己。改寫后，學生寫出來的作文充滿擬人化色彩，讓人讀來頗有趣味。后來學完了《松鼠》這一課后，我又設計這樣一個訓練：讓學生用《鯨》這一課的表現手法來寫一寫小松鼠。通過這樣舉一反三的讀寫訓練，學生的寫作能力得到了強化。
　　
　　3　描寫插圖
　　插圖，猶如架設在寫作教學與閱讀教學間的橋梁，通過觀察插圖，學生容易展開想象和聯想，進行創造性思維。如教學《地震中的父與子》一課時可引導觀察插圖，想象：當時他們分別會說些什么話?心里分別又會想些什么?然后寫成一段話。
　　
　　4　續寫故事
　　續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確，內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續寫呢?首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：學習了《小木偶的故事》后，讓學生想象續寫故事：“小木偶有了表情后，再去找自己的紅書包，又會發生什么事情呢?”學生的思維一下子得到了活躍，寫出來的作文生動，吸引人。
　　綜上所述，良好的閱讀習慣、濃厚的閱讀興趣、潤物細無聲的寫作方法的學習、扎實的隨文練筆是閱讀教學中行之有效而必不可少的重要環