低年級古詩文啟蒙教學方法初探

　　常言道：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，讀古詩對一個人的文學修養起著重要的作用。低年級學生身心發展的特點，決定了古詩文誦讀的目的不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，逐步提高文學修養。那么，如何使兒童在小學低年級階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩呢?我認為可以采用這樣一些方法輔助教學：
　　
　　一、巧用繪畫
　　
　　“詩中有畫，畫中有詩。”繪畫是展現于空間、訴之于視覺的一種藝術，它具有直觀、形象的特點。在學習古詩時，引導學生結合古詩內容，在誦讀過程中善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，不但可以培養學生豐富的想象力和審美能力，而且能加深學生對古詩內容的理解，便于誦讀和記憶，激發其創造力。
　　如教學寇準的《詠華山》，讓學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句，并引導學生簡筆畫勾勒出一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。又如教學駱賓王《鵝》一詩，圖畫背景是一個長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上昂著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色的腳掌有節奏地劃動著。圖中“綠”、“白”、“紅”色彩艷麗，煞是好看。觀其色，品其味，其趣無窮，其樂無窮。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，再由“喜愛”到“關注”，最終由“關注”到“誦讀”，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。
　　
　　二、借助故事
　　
　　魯迅先生說過，“知人論事”才能正確理解作品。每一首詩都是與作者的思想、經歷密不可分的，而作者的思想、經歷又無法脫離“社會”這個大背景、大環境。古詩的時代背景距現代較遠，現代的成年人要做到細致、深入地了解時代背景尚且不易，何況是不諳世事的小學生?教學中只簡單地介紹作者無疑顯得太過蒼白機械，而將與作者寫詩有關的背景內容以小故事的形式講給學生聽，不僅能提起學生興趣，而且對學生理解詩歌有著極大的幫助。
　　如學習《七步詩》，如果只單純地講解作者以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學生會不理解兄弟間為什么會發生這種事，影響對整首詩的理解。而如果課前先講一講曹操父子三人的故事：曹操在時，對曹植極為寵愛，幾欲立為太子。而曹操死后，曹丕卻當了皇帝，于是他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此逼曹植在七步之內作首詩，不然就殺了他。于是曹植就作出了這首詩。由此，學生就不難理解詩中的含義，也不難體會到這首《七步詩》浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，是從內心噴涌而出的不可抑制的質問和吶喊。
　　
　　三、再現情景
　　
　　小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融：有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。
　　如教學《鋤禾》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”詩句上，無需過多解釋，學生便深深地體會到了農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾名學生在田間放風箏，踩壞了麥苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出了羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我適時引導說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢?“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間。學生就對這首古詩理解得較為透徹了。
　　
　　四、問題引領
　　
　　不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學《小兒垂釣》時，我引導學生用讀詩文的形式來回答問題，問：“蓬頭稚子干什么?”答：“蓬頭稚子‘學垂綸”’。問：“誰側坐莓苔草映身?”答：“蓬頭稚子。”問：“側坐莓苔草映身。路人借問時誰‘遙招手’?誰“怕得魚慷不應人’?再如教學《登鸛雀樓》，師問：詩人登上鸛雀樓看到了什么?”學生讀：“白日依山盡，黃河入海流”。師問：“詩人看到此情此景，又想到了什么?”學生讀：“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯系古詩的上下文并結合看圖，讓學生熟讀自悟一些內容，并在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。
　　
　　五、趣味誦讀
　　
　　古詩的語言美在于它合乎樂曲的韻律、節奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數、句數的整齊、均衡。因此，凡稱詩。即便不唱，誦讀起來也朗朗上口，鏗鏘有力，自然而然地產生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美、均勻和諧的節奏美。誦讀的方式上，可或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀；或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦，或提問征答等等。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
　　在教學中，只要教師用心探索，就一定能找到最適合學生的學習方