師欲善其教 必先敏其言

　　蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！痹趧討B(tài)生成的語文課堂中，教師的評價語不但決定了教學(xué)的走向，直接影響教學(xué)的效果，更具有促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的功能。那么，教師該如何恰到好處地使用課堂評價語呢?
　　
　　一、鼓勵性評價——自然、真誠
　　
　　只有發(fā)自肺腑的表揚，才能觸動學(xué)生的心。喚起他們積極向上的人生態(tài)度。而諸如“不錯”、“很好”、“你真棒”之類的空洞、含糊之詞，只會使學(xué)生感到索然無味，久而久之，他們就會對教師的評價感到淡漠。名師們正是精于此道，所以能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。
　　如特級教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時，這樣指導(dǎo)朗讀：
　　師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎?
　　師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好!如果你是蘇格拉底，要給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀?(該生再次朗讀，把“最大的”，“只許進，不許退”強調(diào)得清楚、自然)
　　師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好!
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　　在這個片段中，孫老師根據(jù)學(xué)生朗讀的特點進行鼓勵，肯定了學(xué)生朗讀成功的地方，但也不是百分之百的贊揚，而是在贊美中有鞭策，在微笑中顯真誠。
　　
　　二、導(dǎo)向性評價——準(zhǔn)確、得體
　　
　　　美國現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育評價的作用“不在于證明，而在于改進”。導(dǎo)向性評價就是指教師對于來自學(xué)生的反饋信息，要有針對性地進行評價，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，使學(xué)生明確努力的方向。尤其是當(dāng)學(xué)生對某一問題的認(rèn)識偏離文本主旨時，教師的評價就更要有導(dǎo)向性。
　　如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課：
　　師：你想對故事中的狐貍和烏鴉說什么?
　　生：狐貍，你太狡猾。
　　生：狐貍，你真聰明，會想辦法不勞動就有收獲。
　　師：你的想法確實與眾不同，但想一想，狐貍的這種聰明是為了達到什么目的呢?你們喜歡這樣的聰明嗎?
　　在肯定學(xué)生敢于發(fā)表見解的同時，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是不擇手段的。“你們喜歡這樣的聰明嗎”一問，順理成章地把學(xué)生的獨特體驗引入正確的價值觀上來。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價，才是真正著眼于學(xué)生發(fā)展的評價。
　　
　　三、啟發(fā)性評價——韌智、巧妙
　　
　　學(xué)生由于受年齡和生活閱歷的制約，對問題的理解往往缺乏深度或比較片面，這就需要教師運用適當(dāng)?shù)脑u價語啟發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生以啟迪，使他們在師生的、生生的對話交流中完善對問題的理解。尤其是當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師一定要善于觀察、善于傾聽，靈活、果斷地采取有效策略。引導(dǎo)學(xué)生自得自悟。
　　教學(xué)《懷素寫字》時，學(xué)生對“書法家”比較陌生：
　　生：書法家就是會寫字的人。
　　師：小朋友們都會寫字，你們能被稱為書法家嗎?
　　(教師的啟發(fā)促進了學(xué)生的思考)
　　生：不能。書法家是寫字寫得好的人。
　　師：你的理解更深入了。
　　(他的回答又激活了另一個學(xué)生的思維)
　　生：書法家不僅字寫得好，而且名氣大。
　　師：在前面這位同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，你做出了準(zhǔn)確的理解，真不錯!
　　在此過程中，教師的“你們能被稱為書法家嗎”一問，對學(xué)生的思維起到了推波助瀾的作用，使學(xué)生在教師的追問中對“書法家”一詞的思考不斷深入、準(zhǔn)確。
　　
　　四、生成性評價——生動、獨特
　　
　　課堂教學(xué)中出現(xiàn)始料未及的情況在所難免，教師要有強烈的資源意識，努力開發(fā)、積極利用生成資源，抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。
　　有一位教師在教學(xué)《海底世界》時，讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字。一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是教師微笑著湊到該生耳邊說：“你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！?br/>　　動態(tài)生成的評價是最有效的，也是最能體現(xiàn)教師智慧的，寓糾錯于輕松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
　　
　　五、延遲性評價——聆聽、等待
　　
　　美國心理學(xué)家奧斯本認(rèn)為，在正常情況下，新穎、獨特的見解出現(xiàn)在思維過程的后期。延遲評價能夠讓人們頭腦中新穎、獨特的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。在課堂上，如果教師過早地對一個有著多種理解的問題給予終結(jié)性評價，勢必會阻斷學(xué)生的探究與思考，扼制其探索的欲望。在語文課上運用延遲評價，能夠讓更多的學(xué)生擁有廣闊的思維空間。使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題。
　　一位教師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》：
　　師：丹頂鶴美在哪里?
　　生：丹頂鶴的樣子好看，羽毛潔白，唱歌和飛起來的樣子很美。
　　，師：這是你心中的丹頂鶴，讓我們一起聽聽其他同學(xué)是怎么想的。
　　生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，可是脖子和翅膀邊兒卻是黑的，好像……
　　師：其他同學(xué)想象中的丹頂鶴是什么樣的呢?
　　生：丹頂鶴的身材美，個子高高的……
　　師：你心中的丹頂鶴美在身材，它還美在哪里呢?
　　第一個學(xué)生的回答是對的，但為了給學(xué)生更廣闊的思維空間，教師沒有直截了當(dāng)?shù)亟o予肯定性評價，而是合理地推遲了評價。學(xué)生在教師的暗示下，很快找到了書上寫丹頂鶴美的詞句，通過自己的想象豐富了文本，從不同角度體會到了丹頂鶴的美。
　　因為課堂教學(xué)有太多的不確定性，所以課堂評價語言是很難預(yù)設(shè)的。要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮評價的功能，使得語文教學(xué)更加省時、高效，教師就必須提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛閱讀。不斷積累，用智慧和愛心為學(xué)生營造一個和諧的發(fā)展空