多元對

　　一篇習作完成不是意味著結束，對習作進行修改就是學生對習作真實問題和情感的一次重構和再創造。它小至可以是一個標點符號的修改，一個詞語的細細推敲，一個細節的再度深化，也可以是文章結構上的大調整。但如何讓高段學生真正對所寫的習作進行主動修改，并把這種修改逐漸形成一種能力和習慣呢?筆者在實踐操作中，為學生創設一種和諧的對話環境，提升學生習作修改的能力，激起其二度創作的興趣。
　　
　　一、初步瀏覽，定位修改目標
　　
　　從學生真實而具體的習作為出發點進行有針對性的指導，好比教練在實際操作中現身說法，是最具人性化的過程。本次習作修改，學生著重要解決什么問題，達成什么目標，教師心里要有清晰的定位。因此，在組織學生修改前，教師必須做好充分的準備，這個準備過程包括：
　　
　　1　快速瀏覽，發現共性問題和個性問題
　　快速瀏覽全班學生習作，初步評價，不評等級，不圈錯別字、病句。以《媽媽的愛》為例，教師盡量在短時間內快速瀏覽完全班學生的習作，整體了解本次習作的情況。基本明晰本次習作的共性問題和個性問題。
　　(1)共性問題。
　　大多數學生選擇了媽媽平時關心自己的小事來寫，如生病時媽媽關心、考試差了耐心輔導、每天做可口早餐給我吃……所寫的事件不夠具體，泛泛而談，有的甚至寫了四五件事。題目幾乎都是《媽媽的愛》，沒有個性化的題目。
　　(2)個性問題。
　　有錯別字比較多的，有句子不通順的，有文章前后語序顛倒的，有開頭結尾機械套用好詞好句的，這些個別學生存在的問題，教師應在筆記本簡單記錄，和學生進行個別交流。
　　根據初步瀏覽發現的問題，把本次習作修改的目標定位為：重點選擇寫一件事，把媽媽的語言、動作描寫得更生動；根據內容擬定一個更恰當的題目。
　　
　　2　設計修改的主干問題
　　確定了修改目標，還必須讓學生清晰地知道如何去點評和修改他人的習作。教師可設計主干問題，為學生修改、評價作引領。《媽媽的愛》的主干問題：關于媽媽的哪個故事最讓你感動?這個故事的哪個細節，你覺得應該寫得更細致些?找出媽媽讓你感動的一個動作、眼神或一句話，建議將其作為文章的題目，并說明理由。
　　
　　二、多元互動。在對話中習得修改技巧
　　
　　習作的生命，在于閱讀，讓學生完成的習作流動起來，在與別人的思想觀點碰撞吸收中，逐步習得修改技巧并逐漸內化，實現從“被修改”到“能修改”。
　　
　　1　與同學的習作對話，在“圈圈論論”中掌握修改的方法
　　“當局者迷”，學生修改自己的作文，由于寫與改思維的同向，導致其不可能很好地修改。但通過欣賞和修改他人的習作，潛移默化地掌握并提高修改技能，可以達到“它山之石，可以攻玉”之效。
　　(1)初次對話，用規范的符號修改簡單“病狀”。
　　初次閱讀同學的習作材料，感受是比較直接的、淺層次的。初次閱讀后，可用刪除號、恢復號等規范的修改符號對其習作的錯字、別字、漏字、多字、句子語序有明顯的混亂等情況進行簡單的點評和修改。
　　(2)再次對話，巧悟精妙之處修煉語句品悟能力。
　　第二次閱讀同學的習作，要善于用一雙慧眼去發現其作文中的閃光點，哪怕一個恰當的詞語、一個準確的標點，在旁邊修改欄中贊一下。對習作中遣詞造句的精妙之處，用波浪線畫下來，并把閱讀到的精妙之處推薦給全班同學，還要闡述推薦的理由。如一位學生推薦《貓》中的精妙之處：
　　陽陽描寫的小貓的這一段，我覺得特別好：小白懶洋洋地躺在墻角，愜意地伸著四肢，一副旁若無人的樣子。若有人從它身邊走過，它懶懶地“喵”地叫一聲，連頭都懶得抬。小白的氣派夠大吧。陽陽通過“懶洋洋地躺、愜意地伸著四肢、懶懶地‘喵’地叫”等描寫，一只可愛的小貓出現在了我的眼前，真想到他家去看看這只小貓。
　　向同學推薦習作的精妙之處，源自對習作的贊賞性閱讀。學生關注他人遣詞造句精妙之處時，觸類旁通，潛移默化地在自己的習作中也嘗試運用這些描寫方法。而對于被推薦者，看到自己本子上圈畫的精彩之處，傾聽別人的贊賞，是一種幸福的感覺。
　　(3)三度對話，巧設建議掌握習作“提質”修改方法。
　　第三次閱讀同學習作，要關注寫作材料的組織、細節的刻畫等問題，參考教師建議的主干問題，嘗試所提的修改建議能夠促使同學對這一問題做深入反思，促使其有所提升。修改建議寫在相應片段旁邊。給同學提的建議要求是商討式的，多用“是否”、“能不能”、“你覺得呢”等詞句，這樣既讓學生有更多認同感，又有自主反思的過程。
　　如《奶奶的愛》，學生提出的修改意見：很感動你有個好奶奶。下午放學了，在擁擠的人群中，你奶奶看到了你，是什么樣子的?奶奶是怎樣拿下你肩上的書包的?奶奶對你說了什么?好想知道啊，你能再具體地寫寫嗎?
　　三度對話所提出的建議，是教師主干問題的細化和創造，是基于每篇習作的個性化點評，是用溫暖、平等的“對話”去激活學生的思維與興趣。
　　
　　2　一與自己的習作對話，在“改改品品”中內化修改能力
　　在與他人習作對話的基礎上，掌握一些修改技巧，但這只是一個腳手架，“評”是為了自己的“改”，為了再創造。因此，就要對自己習作進行多次對話，把修改方法逐漸內化成自覺的習慣和能力。
　　(1)初次對話，修改基本問題。
　　初次閱讀同學點評后的習作，主要是修改同學指出的最基本“病狀”，如改正錯字、別字、多字、漏字，調整語序。刪去多余的話等。這些基本的問題也用規范的格式來修改。如錯字在訂正好了之后，就近在文章空白處端端正正抄寫三個，把別字和正確的字在旁邊組個詞語，增補上漏去的字，基本做到文從句順。
　　(2)再次對話，細斟酌巧潤色。
　　學生的習作往往是對過往的回憶，隨著時間的流逝。寫的故事和情節可能沒有當時的怦然心動。再次閱讀自己的習作后，閉目三分鐘，努力使故事重現，然后像放電影般慢慢推進。根據同學提出的建議，默問自己問題，如當時的情景是怎樣的?實現學生習作與心靈對話，對材料做較充分的補充后進行第二次修改。
　　(3)三度對話。智慧萌生問題。
　　第三次閱讀自己的習作，做好兩個“最”：找一處自己認為這次習作寫得最成功的地方(一句話、一個片段或者材料選擇等都可以)；到現在為止，我還最想修改的地方。這一環節其實是學生修改的又一高度，用智慧的目光反思和欣賞自己的習作，自己設定一個修改的目標，通過努力達成。
　　在多元互動中，實現閱讀者、習作與作者情感互通。修改就不再是一種外在的任務、壓力，而是一種主觀的需要。學生在不斷提高自身修改能力的同時，也激發了自己習作再創作的欲望。
　　
　　三、制定追加等級目標。調動學生修改積極性
　　
　　習作修改完成后，教師對學生的習作可進行等級加評語式的評價，當然這樣的評價是動態的，學生可以隨時對自己的習作進行再修改再創作，再追加等級，直到自己認為滿意為止。學生自己所認為的滿意的習作就被選人單元習作集冊。每一單元組成一個集冊，可以是打印稿。也可以是二度甚至三度、四度修改后的有圈圈改改痕跡的習作。這可以讓學生清晰地看到自己努力的過程和結果，用真心、真情來感悟學生所寫的每一個字、每一句話、每一個進步，這樣一來，一個和諧的、良性的循環就建立起來了。
　　習作修改實踐，不僅要促使學生“知改”、“想改”，更要讓他們“會改”、“能改”，并努力改好，改出能力，改出習慣，改出自覺反思的精神。相信，在習作之路上，學生會收獲許許多多的快樂，教師會收獲許許多多的驚