課堂練

　　語文教學歸根結底還是母語教學，通過教學，使學生熟練運用祖國語言文字。課堂上理應讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。如果課堂上只讓學生一味地聽、讀、說，那么學生的情緒將始終處于一種亢奮狀態，多了些許的喧囂。缺失了太多的積淀思考。試想，一堂缺少凝神靜思的課堂，何來智慧的碰撞?所以，教學中要克服課堂上“只動口不動手”的痼疾，結合閱讀教學巧設課堂小練筆。
　　課堂練筆是一種隨著課堂教學活動的展開，或預設，或隨機進行的寫作訓練。作為新課改背景下的一種新型的語言訓練方式，它最大的特點是緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭。因此，能否把握“練機”，找準“練點”，便是課堂練筆是否有效的關鍵所在。
　　
　　一、練從口來。練在讀寫遷移處
　　
　　葉圣陶先生曾明確指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情；寫作是‘傾吐’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。”這段話說出了讀與寫的實質，也闡明了讀與寫的關系。教材所選人的課文，大多是結構嚴謹，語句優美的文章，或螢在情感熏陶，或重在說明事理，字里行間充盈著作者豐富激蕩的個人情感。文本中典型的句式、段式、結構等承載了豐富的語言訓練信息，教師要善于引導學生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，巧設小練筆，引導學生學會遷移運用。
　　如《山中訪友》一文的第四自然段：“你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”這組句子描寫了作者和山中的“朋友”打招呼，內容、結構一致，構成了一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山中“朋友”的深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。教師在帶領學生充分朗讀的基礎上。不妨設置這樣的小練筆——山中朋友還有很多，讓我們也像作者一樣跟他們打個招呼吧：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著彩色的衣裙，是想________；你好，漂亮的鮮花，你________，________；你好，________，________……
　　教師將文本中的精彩片段出示給學生，在他們入情地朗讀、充分地理解的基礎上，引導其仿照作者的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，就會逐步掌握寫作的門路與規律。漸漸激發寫作的興趣。有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。教學實例證明，置身文本言語背景中進行仿寫的小練筆是訓練語言能力行之有效的方法之一，有了文本為參照和引導，學生練筆自然能眼中有法，心中有情，筆下有物。
　　
　　二、言為心聲，練在理解深入處
　　
　　全國小語會理事長崔巒曾說過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。”在學生閱讀理解、感悟深入之際，在學生激情滿懷之時，在學生掌握寫作方法之后，適時進行的課堂小練筆，能幫助學生做到學以致用，得以熏陶情感，從而有效地提高寫作水平。
　　如王菘舟老師在執教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：
　　師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面?你看，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么?也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么?也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么?也許他在破舊不堪的房子里，你又看到了什么?把你看到的畫面形象寫成幾句話。
　　生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的黃昏，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞倒小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。
　　生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓；雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑。
　　生3：我還看到了雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜。睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。
　　還原詞語意象的練筆，促使學生展開想象的翅膀，調動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素進行再創造，使本來相對靜態的“坎坷”一詞在學生的心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力。蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。
　　
　　三、辭以情發。練在情感共鳴處
　　
　　課文蘊含著豐富的情感，當學生擁有了切膚的體會，就能積極地與作者傾心對話。產生感情共鳴，從而沉浸于課文濃厚的情感氛圍中，激起心靈的震顫，喚起表達的欲望，獲得創作的靈感。我在執教《燕子專列》一文時，以“假如你就是小燕子，你想感謝誰?為什么”來統領教學全程，帶著學生去品讀那一個個感人的救護場面，去感受那濃濃的熱愛生靈的高尚情懷。在最后講讀“告別”一段時，我安排了一個寫的訓練，這一練筆在教師的感情渲染中展開：“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些不顧一切救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！贝藭r，學生完全沉浸在教師創設的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學習，他們心里只有一個念頭“我要說，我要寫”。學生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物美好的情操，實現了高質量的言語表達和豐富的精神世界和諧同構。這也印證了：無欲不舉筆，無情難成文。
　　
　　四、情境交融，練在主題升華處
　　
　　文本中能撥動學生心弦，引起學生強烈共鳴的地方，往往是學生與文本語言的“撞擊點”。教師應加以巧妙引導，讓學生與文本之間生發“高端對話”。這樣，既能達到內化文本語言的目的，又能起到升華主題的作用。如《特殊的葬禮》這篇課文，課后有一道練習題：“在葬禮上，菲格雷特總統的演講飽含深情，動人心弦。請你根據課文內容，試著寫寫這篇演說詞?！睂W完課文后，不妨給學生一個做“總統”的機會。讓他們寫一寫這份演說詞。這樣的練筆，能將思維引向深入，透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學生在直面文本的過程中感悟的多元和立體，學生與文本的深層次對話，在學生的情感世界里激起層層漣漪?？梢哉f，此時的讀寫訓練就像給學生找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫，越寫越感人，同時也升華了他們對課文主題的進一步領悟。
　　語文教材中，練筆點隨處可見。只要教師善于挖掘文本中讀與寫的契合點，并巧妙地引導學生有效地進行課堂小練筆訓練，既能訓練學生思維的張力，還可以蕩滌學生的真情，因為形式不拘一格，所以精彩紛呈；因為真情涌動，所以快樂練筆。長此以往，學生的筆尖就會跳起順暢的芭蕾，學生心靈就會感應生命的華美律動，這一切定會讓人賞心悅目，心曠神怡，這正是語文課堂傾心預約的精