留心生活 快樂作文

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”、“寫作能力是語文素養的綜合體現”。然而，大多數學生尤其是農村學生往往“談作文色變”。有人概括當今農村學生作文“三乏”，即學生學識貧乏、生活積累貧乏、思想情感貧乏。針對農村學生的現狀，我覺得教師可以從以下幾方面進行作文指導。
　　
　　一、指導學生留心生活。尋找作文的源頭
　　
　　葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鞭r村學生的生活雖沒有城市孩子那樣精彩紛里，卻有城市孩子享受不到的田園樂趣。但由于他們年齡小，閱歷淺，導致他們對周圍事物及自己的行為不太留心。因此，我們可以讓每個學生準備一本“火花本”，記下平時生活中接觸到的人或事。對于這個本子，只需要有數量要求，內容不限，同學間還可以傳閱、借鑒。剛開始時，學生或許都不敢寫，生怕一些雞毛蒜皮的事惹大家笑話。此時，教師應先“下水”，在班上朗讀教師自己的“火花”。比如，我曾經給學生這樣示范：
　　“今天，我去買菜，看到兩個人為了一毛錢大打出手，還驚動了派出所”……
　　有了我的示范，沒幾天，果然就收到了幾本主動送來的本子。
　　一本小小的記錄本就像攝像機一樣，攝下了學生們生活中的點點滴滴。有了它，學生以后作文時就有“米”下鍋了。
　　
　　二、指導學生注重積累，優化作文的語言
　　
　　有了好材料，就等于房子有了堅固的結構，而要使房子舒適美觀，還得要好磚好瓦。可農村的小學生由于地域、知識面的限制，寫出來的作文似“白開水”，很明顯是“擠”出來的，而不是“流”出來的。針對這種情況，我讓學生準備“采蜜本”。讓他們做辛勤的小蜜蜂，去書里“采蜜”。剛開始一周，完成任務的學生寥寥無幾，于是，我用小黑板開辟了一塊新天地——每日佳句。春天，抄寫關于春景的佳句；夏天，抄寫關于炎熱的佳句；十月，抄寫關于田野的佳句……滴水穿石，半學期下來，學生作文時的語言生動多了，“采蜜本”也越來越厚實了。事實證明，積累，是提高農村學生作文水平的一大幫手。
　　 此外，還應注意從文本中積累。語文課上，我一直告訴學生“學語文是為了用語文”，并對偶爾引用課文中的詞語、段落的同學大加表揚。學完《白鷺》后，班長就仿寫了家鄉常見的野鴨。雖沒有郭沫若的大家風范，但其中的幾個比喻句栩栩如生，這篇作文在校作文競賽中榮獲一等獎。
　　課外讀物，也是學生積累的好途徑。去年10月份，我把自己買的全套曹文軒的純美兒童文學集帶進了教室，指導他們怎么看《青銅葵花》，告訴他們怎么走進桑桑的世界……后來。學生在作文中多次寫到“桑?！保瑢懙健鞍㈦r”——他們身邊的小伙伴。這種課外閱讀，雖然沒有強迫學生積累，但無形中帶給了學生審美享受，讓他們受到熏陶，也在無形中優化了他們的作文語言。
　　
　　三、更新評價方式。激發學生作文的興趣
　　
　　這里的方式，包括批改方式和表揚方式。
　　1　批改作文時，我逐步拋棄了傳統的“老師改作文，學生看等第”的方式，放手讓學生自己去改。先是自己改，改標點，改病句，然后是小組討論改，由作文水平較高的學生當組長，牽頭批改小組內的作文，看是否離題，是否詳略得當，最后由教師把關。教師批改時，不僅改該學生的作文，還要改批改者的批語，并對兩者進行講評。三篇作文下來，被改的和批改的，水平都有了明顯的提高，我也終于擺脫了語文教師最怕改作文的苦惱。
　　2　我對學生的作文和日記及時講評。引導學生發現文章中自己認為好的方面，特別是有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力。此外，我還通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們寫作的積極性。
　　(1)把佳作張貼在教室里。將文章抄下來，貼在教室四周的墻壁上，既供同學間交流、欣賞，形成人人都是“小作家”的意識，又布置了教室，一舉兩得。
　　(2)自編作文集。讓學生把自己較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集，在班上交流。
　　(3)運用廣播媒體。推薦好的文章向學校“紅領巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在校內展示其習作成果。
　　平平淡淡的農村生活構建了學生習作的大課堂、大舞臺，他們在參與生活、體驗生活、感悟生活中學作文、寫作文。他們用自己手中的筆抒寫了自己心中最淳樸、本真的生活世界。這是城里孩子所體悟不到的境界，更是作文教學“我手寫我心”的最終目