導法 悟理 練實

　　低年級的寫字教學在整個小學階段顯得尤為重要。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫呢？下面筆者想就自己的切身體會談幾點看法。
　　
　　一、觀察方法“導”中求——得之于心，應之于筆
　　“察之者尚精，擬之者貴似”。影響學生寫字能力高低的重要因素是觀察力。學生對于漢字的筆畫順序、間架結構，都需要專注地觀察和自我建構。俗話說“得心應手”，就清楚地告訴我們先要得之于心才能用之于手。對低段的孩子來說，筆者認為可以從細微處，從形象處著手，激發學生觀察的欲望，從而在悄無聲息中將觀察方法引導、滲透到學生心底。
　　1.活化字形順勢導
　　葉圣陶先生曾說：“一要寫得正確；二要寫得清楚；還要講究格式、講究美觀。”引導學生書寫正確，小學語文教師責無旁貸。但是，低年級學生沒有仔細觀察的習慣，導致容易寫錯字。如，根據以往的經驗學生容易把“吃”右邊的“乞”寫成“氣”。再次教學時我就在班上提出了這個問題，讓學生發揮想象記一記：“吃”為什么不能多出一橫？有學生說，這一橫好像是吃魚時卡的一根魚刺，要拿掉；有學生說，口邊上橫著一根木棒，怎么吃?學生的思維是形象直觀的，所以可從字形的直觀形象入手引導學生發揮天馬行空的想象力。通過活潑有趣的想象，便能有效地引導學生正確書寫漢字。同時還要注意比較和區別，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。這樣活化字形，讓學生對字的結構心領神會，在不知不覺中感受到了漢字蘊涵的美育、德育。
　　2.抓住主次循序進
　　要寫好字，每個筆畫都很重要。只有掌握好了筆畫部件的位置、大小、寬窄、收縮、穿插等才能寫好字。但每個字面面俱到地指導很容易使學生產生厭倦心理，收效不大。在寫字教學指導中，教師要抓住字的主筆或主部件，提綱挈領，引導學生細致觀察，橫向比較，掌握字的特點。長此以往，能循序漸進地提高學生的書寫能力。如，教學書寫“肩”、“腦”、“筋”三個字時，筆者這樣引導學生：“你發現這三個字上有哪部分相同？”學生會說：三個字都有“月”。筆者又順勢引導：“三個月都一樣嗎？比比誰是火眼金睛？”通過引導、觀察，學生會發現三個“月”的變化以及各自的書寫特點。教學時引導學生抓住觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，觸類旁通，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就能養成觀察、比較的習慣，這為提高習字質量邁出了重要的一步。
　　當然，寫字是一個動態過程，其間的每一環節，每一步驟都需要學生靜觀默察字的每一筆是否到位，細細體味字的每一筆的意蘊。觀察越仔細，范字在腦中的印象就越深，“眼”中字就會變成“心”中字。隨著眼力的提高，觀察習慣的養成，學生寫出的字就能達到新課標的要求：規范、端正。
　　
　　二、寫字手感“悟”中得——橫生妙趣，游刃有余
　　字寫得好不好，關鍵看運筆結束之后，漢字形體是否具有美感。學生能讀，感其音美；學生能悟，感其意美；學生能寫，感其形美。形美成于運筆，引導學生掌握漢字書寫的運筆之法，是寫就一手好字之基礎。語文學習有語感，寫字也有手感。寫字的手感表現在學生手的控筆能力，對字形美的領悟感受能力。
　　1.了然于心悟真諦。寫字時應讓學生用“心”去“悟”，讓學生自己去觀察、思考、發現和體會，感受漢字的間架結構、造型之美，在關鍵時候教師適當點撥，能收到意想不到的效果。例如，學生心中“悟”到一定水準，掌握了書寫規律，就能辨別鑒賞。這時候出示“猴”字，心中自然會“悟”到左窄右寬的字要注意右邊的舒展，左邊的謙讓。同時，也會細致地認識到右邊不能與“侯”混淆。心有所“悟”，筆觸所致當然不同凡響。
　　2.化簡為復助領會。教師可以通過“臨描結合”，指導學生先學會六種基本筆畫及其在不同位置上的變化形狀，注意筆畫的長短、輕重、粗細、斜正、曲直，起筆和收筆的方圓、藏露，運筆的快慢，夯實學生的“筆畫”功。比如，“捺”是筆畫中的書寫難點，指導時可使用課件演示圖演示運筆過程，幫助學生了解筆畫形狀，并邊范寫邊講解：起筆輕一點兒，向右下運筆，漸重，轉方向，漸輕，這就是一波三折的捺！教師邊演示邊講述，可使學生有一個初步的感性認識；觀察老師正確的運筆之后，再進行臨摹，能使得學生手隨心動，取得成效。
　　3.比較辨析多揣摩。低年級學生習字，由于年齡、見識所限，不會對照、辨別自己所習之字與范字存在的異同。此時，就更需要教師的悉心引導。教師引導學生寫后觀察自己或他人的字，將所習之字與范字對照、辨別、反復揣摩，能幫助學生發現運筆上、結構上的問題。教師再作適當點評、激勵，易于學生“悟”到書寫要旨。根據自己所“悟”及時修改，提高寫字規范的效果是顯而易見的。如，“引”字的寫字教學中，學生練習時把左右部分分得太開。為了引導學生“悟”到寫字除了筆畫，還應注意漢字的間架結構，我將他們這些字在黑板上“公開亮相”。在自我比較以及與他人的比較中，學生會更快“悟”到“病因”，教師順勢指出“治病良方”，使學生易于接受。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。學生在學習寫字的過程中學會了發現問題，探索書寫規律，產生遷移，并嘗試采用適合自己的方法，不斷提高辨別能力和審美能力。
　　
　　三、一筆一畫“嚴”中過——咬定青山不放松
　　寫好筆畫是寫好字的基礎。每一個字都由基本筆畫構成，寫好一個字，首先要寫好它的每一個基本筆畫。低段寫字教學中，必須對學生進行嚴格的筆畫指導。這當中是有章可循，有事可為的。
　　1.一筆一畫抓落實。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學習寫字。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構，明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。反復的訓練，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好的字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。
　　2.不厭其煩手把手。我們必須面對不同層次的學生。對于那些感悟力稍差一些的同學，我們更需要手把手的示范。比如握著他的手，不厭其煩地一筆一筆寫，一遍一遍寫，邊寫邊講述運筆規則，讓他悉心感受運筆的快慢輕重，培養學生正確的運筆習慣。日積月累，學生就能頓悟到一些起筆、運筆、收筆的方法。“悟”的感覺有了再去書寫，勢必事半功倍。必要的“下水指導”也很重要，適時的手把手教，才能讓學生在反復練習中體味和領悟到手感。這樣，即使是書寫相對困難的學生，以后書寫合體字時也能較快把握住基本筆畫以及筆順。
　　以上是筆者探求寫字教學曙光的心路歷程，盼望能走入深徑，撥開迷霧。常言道：“字無百日功”，“冰凍三尺，非一日之寒”，練字是持久戰，寫字不可能速成，必須端正態度，掌握方法，鍥而不舍，從而逐步達到提筆即練字、“習慣成自然”的和諧境界！
　　（責編鐘嵐）