語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“洗課”

　　我喜歡聽(tīng)常態(tài)課，因?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量不是靠一兩節(jié)公開(kāi)課、展示課所能解決的，而是主要靠面廣量大常態(tài)下的課堂教學(xué)。常態(tài)課具有共性、普遍意義，值得我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳌问逑胬舷壬缭?978年就提出語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的問(wèn)題。他指出：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”幾十年過(guò)去了，這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象并沒(méi)有得到多大的改觀。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師就要學(xué)會(huì)“洗課”。
　　一“洗”可教可不教的教學(xué)內(nèi)容，即“洗”文本。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)的，第一位的，必須“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。洗去學(xué)生預(yù)習(xí)中已掌握的內(nèi)容，洗去與課文主題無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，等等。 “洗”文本。一要細(xì)讀文本，擷英取華，化繁為簡(jiǎn)；二要整合有益的文本信息，拎出一條主線(xiàn)，使課堂教學(xué)清晰、明朗；三要確定重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的提問(wèn)，以便引發(fā)學(xué)生自主討論、爭(zhēng)辯。“洗課”的最終目的是洗凈表面的熱詞，使語(yǔ)文課堂扎扎實(shí)實(shí)，富有內(nèi)涵，且充滿(mǎn)張力。如在教學(xué)《特殊的葬禮》時(shí)，教者可從今昔塞特凱達(dá)斯瀑布的比較入手，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀第3、4、5小節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生探索塞特凱達(dá)斯瀑布消亡的原因和保護(hù)環(huán)境的重要性。至于其他內(nèi)容，則可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)解決或掌握。有時(shí)，教師還可以突破原有課文內(nèi)容的局限，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行再創(chuàng)造，從而獲得課本內(nèi)容的新質(zhì)，使教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”。
　　二“洗”繁瑣的內(nèi)容分析，即“洗問(wèn)題”。繁瑣的分析主要表現(xiàn)在：教學(xué)“無(wú)的放矢”；作低層次重復(fù)分析；點(diǎn)點(diǎn)講透、面面俱到的“撒大網(wǎng)”式講解；教師瑣碎的問(wèn)答式教學(xué)等等。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)……創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”而上述現(xiàn)象，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，勞而低效；既擠掉了學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，又扼殺了學(xué)生思維的積極性以及探討課文內(nèi)容的興趣，使學(xué)生的“主體”作用得不到充分體現(xiàn)。要走出這個(gè)“怪圈”，最好的辦法就是要做到“‘讀’占鰲頭”。“課文讀懂了，思想教育就跑不了，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂。”（張?zhí)烊粽Z(yǔ)）因此，把死的文本讀“活”，把繁的文本讀“簡(jiǎn)”，去掉非語(yǔ)文因素，讀出“語(yǔ)文味”，是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。
　　三“洗”無(wú)效甚至有害的教學(xué)評(píng)價(jià)。行為主義心理學(xué)認(rèn)為：懲罰會(huì)削弱人的某種行為，而獎(jiǎng)勵(lì)則會(huì)強(qiáng)化某種行為。因此，恰如其分的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)心世界，活躍學(xué)生的各種思維。而當(dāng)下的語(yǔ)文常態(tài)課，濫用教學(xué)評(píng)價(jià)的形式“名目繁多”。筆者最近聽(tīng)了一位骨干教師的“活力課堂”評(píng)比課，這一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課，教師用“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”夸學(xué)生達(dá)12人次；用貼小紅花獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的達(dá)18人次，幾乎所有的學(xué)生都得到類(lèi)似的表?yè)P(yáng)。這種無(wú)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，只會(huì)降低甚至失去評(píng)價(jià)的功能，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這“一把尺子”，用傾注師愛(ài)的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，情與情的交流，這樣才會(huì)收到良好的評(píng)價(jià)效果。
　　四“洗”表演式的教學(xué)形式。教師“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”不對(duì)，但“滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)”、“滿(mǎn)堂論”表演式的教學(xué)也未必就好。我們需要的是思維的活躍，是學(xué)生在課堂上能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)如何思考，如何學(xué)習(xí)。不能為“活躍”而活躍，為“討論”而討論。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是必需的，但同時(shí)要考慮它的實(shí)際效果。作“秀”式的“啟發(fā)式”教學(xué)與新“課程改革”是相違背的。
　　（責(zé)編鐘嵐）