立足學(xué)生 追求實(shí)效

　　曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)一條公益用語(yǔ)》。整節(jié)課循序漸進(jìn)，節(jié)奏緊湊，可取之處很多，但學(xué)生參與率不高，感覺(jué)他們的收獲也是有限的。
　　【案例一】
　　在初步了解了公益用語(yǔ)的特點(diǎn)（對(duì)仗、押韻、句式短、富有哲理）后，進(jìn)行填空式設(shè)計(jì)練習(xí)。在練習(xí)“愛(ài)花惜草，（）”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了“珍愛(ài)綠色”和“保樹(shù)護(hù)木”等幾個(gè)答案。教師引導(dǎo)選出“保樹(shù)護(hù)木”，但在請(qǐng)學(xué)生分析時(shí)無(wú)人舉手回答，教師只好從對(duì)仗上講述理由。
　　反思：引得巧，柳暗花明又一村
　　“講得透”不如“引得巧”，課堂需要智慧的引導(dǎo)。一個(gè)智慧的教師應(yīng)當(dāng)將課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源進(jìn)行拓展，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，還應(yīng)該回到學(xué)生中去。
　　教師可順勢(shì)進(jìn)行如下引導(dǎo)：
　　師：為什么“保樹(shù)護(hù)木”比“珍愛(ài)綠色”更恰當(dāng)？體現(xiàn)了公益用語(yǔ)哪方面的特點(diǎn)？
　　（可組織小組討論，然后引導(dǎo)學(xué)生從“愛(ài)惜—保護(hù)”、“花草—樹(shù)木”和“愛(ài)花惜草—保樹(shù)護(hù)木”進(jìn)行品析）
　　師：在《推敲》一文中，韓愈對(duì)“敲“字的評(píng)價(jià)是怎么說(shuō)的？試著模仿說(shuō)說(shuō)看！
　　這是在課堂上生成的教學(xué)資源，是一次真切的口語(yǔ)交際。學(xué)生如果學(xué)會(huì)了對(duì)詞語(yǔ)的推敲、對(duì)語(yǔ)句的斟酌，其設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)的基本技能也就得到了鍛煉。
　　【案例二】
　　在完成填空式練習(xí)后，教師出示思考題：想一想，我們學(xué)校有哪些地方需要設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)？（食堂、水池、樓梯口、圖書(shū)室、操場(chǎng)、草坪……）
　　（生按組分項(xiàng)目動(dòng)筆設(shè)計(jì)，3分鐘后師點(diǎn)名回答）
　　生：誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。
　　水，生命之源。
　　……
　　反思一：學(xué)得真，洗盡鉛華也從容
　　在口語(yǔ)交際課上，教師要充分利用多媒體課件、情境描述等手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生擁有感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象，多方位喚起他們的生活積累，激發(fā)他們參與口語(yǔ)交際的愿望，在雙向或多向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提升口語(yǔ)交際能力。
　　在“案例二”中，學(xué)生的回答內(nèi)容都是在校內(nèi)常見(jiàn)的公益用語(yǔ)，可以說(shuō)是耳熟能詳。學(xué)生所謂的解答，雖然行云流水，卻只是知識(shí)的再現(xiàn)，是對(duì)常用語(yǔ)的借用，完全不是教者有效教學(xué)的結(jié)果；只是解決了對(duì)表面知識(shí)的學(xué)習(xí)——看到了哪些公益用語(yǔ)，而不是對(duì)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)——為什么要這樣設(shè)計(jì)、怎樣設(shè)計(jì)。
　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生口述某個(gè)情景（或者畫(huà)面再現(xiàn)），說(shuō)說(shuō)這個(gè)情景中要解決什么問(wèn)題，再說(shuō)說(shuō)由此想到的公益用語(yǔ)。這樣，學(xué)生的思維由抽象到直觀，其表達(dá)由畫(huà)面（情景）到語(yǔ)言，是學(xué)生按自己的方式去學(xué)的真實(shí)結(jié)果。
　　反思二：練得廣，曲調(diào)wxcD/BWWQvoCcnpzySiE85/T1GXAu5m3OFO6ED7z1tY=紛呈情亦多
　　教師可引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)范圍由校內(nèi)擴(kuò)大到校外（口述情景或者視頻展示），鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，擴(kuò)展交際的內(nèi)容范圍。也可以同桌之間互評(píng)對(duì)方的設(shè)計(jì)并提出修改意見(jiàn)，或小組合作共同設(shè)計(jì)公益用語(yǔ)，或全班點(diǎn)評(píng)某一條設(shè)計(jì)等多形式練習(xí)交際。
　　反思三：顧得全，天光云影共徘徊
　　口語(yǔ)交際教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生更加全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是師與生的交際，還有生與生、師生與說(shuō)話內(nèi)容的交際。在這個(gè)重要環(huán)節(jié)中，要注意體現(xiàn)“交際”的特點(diǎn)，教師不僅要關(guān)注“說(shuō)話者”是否明確、流暢地表達(dá)了內(nèi)容，也要關(guān)注“聽(tīng)眾”傾聽(tīng)的效果。可組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，提出評(píng)改意見(jiàn)，對(duì)文采、鼓動(dòng)性一般的公益用語(yǔ)再提煉加工，盡力挖掘每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際潛能，縮小學(xué)生之間的差異。
　　【案例三】
　　教師在完成校內(nèi)用語(yǔ)設(shè)計(jì)后，組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的公益圖片：（①它不能代替你照顧老人，常回家看看！——小狗圖片。②黃果樹(shù)瀑布，黃果樹(shù)蹦極？——黃果樹(shù)斷流圖片。③珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球！——蘋(píng)果皮狀的地球造型。然后出示作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份公益廣告或公益用語(yǔ)宣傳畫(huà)。
　　學(xué)生先說(shuō)各自的設(shè)計(jì)意圖，然后寫(xiě)公益用語(yǔ)，畫(huà)公益畫(huà)。大部分學(xué)生忙于畫(huà)畫(huà)，沒(méi)有完成公益用語(yǔ)的設(shè)計(jì)。
　　反思：看得準(zhǔn)，咬定青山不放松
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。如果目標(biāo)過(guò)多、目標(biāo)模糊或缺乏核心目標(biāo)，常常會(huì)顧此失彼，一個(gè)目標(biāo)也落實(shí)不了。
　　本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)公益用語(yǔ)的設(shè)計(jì)，重要內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣設(shè)計(jì)”。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，在公益用語(yǔ)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)上舍得花工夫，注意了啟發(fā)和誘導(dǎo)，但多媒體課件展示公益圖片卻轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份公益廣告或公益用語(yǔ)宣傳畫(huà)”過(guò)分提高了學(xué)習(xí)要求，誤導(dǎo)了學(xué)習(xí)方向。
　　（責(zé)編侯艷星）