讓學(xué)生在語文教學(xué)情境中張揚自我

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情感因素，努力凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進文本情境，以讀促思，感悟文本蘊涵的思想內(nèi)涵，從而為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
　　一、激發(fā)情境，走入情境
　　情感因素是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用這一杠桿，對于引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進文本，能起到四兩撥千斤的作用。
　　其一，動情讀。如教學(xué)《在大海中永生》一文時，先出示鄧小平爺爺?shù)漠嬒瘢寣W(xué)生匯報收集到的鄧小平爺爺?shù)馁Y料，凸顯鄧小平爺爺為國為民、鞠躬盡瘁的高大形象，自然就激發(fā)了學(xué)生對鄧爺爺?shù)膼鄞髦椤４藭r教師再用一段聲情并茂的話語加以渲染，定下“送”鄧爺爺?shù)陌磁c肅穆的基調(diào)。緊接著導(dǎo)入課文，聽配樂朗讀，請學(xué)生在最感動的地方輕聲讀。此時，學(xué)生已深深沉浸于文本情境之中。課文雖未展開，但對鄧爺爺?shù)膼鄞髦楹陀绖e之痛卻已悄然印入學(xué)生的心中。
　　其二，盡情想。在學(xué)生初步感知文章內(nèi)容后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生想象。如在教學(xué)《三亞落日》時，教師抓住“美妙絕倫”讓學(xué)生說說在腦海中三亞落日是怎樣一幅圖畫？學(xué)生們通過想象，在他們的描述中有藍天、有碧海、有落日，完全是個生機盎然、搖曳多姿的人間天堂。
　　二、精讀感悟，漸入佳境
　　感悟是語文教學(xué)的一個基本要求，朗讀是實現(xiàn)這一要求不可或缺的途徑。
　　1. 走進文本
　　文本是激發(fā)學(xué)生情感，感悟人生哲理的平臺。學(xué)生情感的激發(fā)需要學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)閱讀欣賞課《別董大》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“黃云”“北風(fēng)”“大雪”，體會主人公的心緒變化，想象主人公即將與朋友辭別時，望著那“黃云遮日、北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”的情景，離愁別怨涌上心頭。通過想象，使學(xué)生置身于主人公的位置，用主人公的眼光重新審視了眼前的景象，一種綿延的、興寄無端的離愁便慢慢彌漫在心頭，但為了安慰老友，此情卻不能溢于言表。通過朗讀品味，學(xué)生深深地體味到詩的豪放、離怨、哀愁之美。
　　2. 親近人物
　　如《虎門銷煙》這篇課文描述的是近代以來中國人民抗擊外辱、揚眉吐氣的重大歷史事件，表現(xiàn)了中華民族不屈不撓的豪邁氣概。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀還原歷史的凝重，引導(dǎo)學(xué)生“走近”人物，真正去體會林則徐正義凜然、大氣磅礴的豪邁氣概。開篇時，可先請學(xué)生匯報收集到的有關(guān)虎門銷煙的資料，讓學(xué)生體會到鴉片對中國人民和國力危害之重，同時了解林則徐及禁煙時國內(nèi)外的政治背景，全面了解人物形象。在教學(xué)結(jié)束時，我還以《我站在林則徐雕像前》為題，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，這樣無形中激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感，使學(xué)生在情感上得到升華。
　　三、品讀升華，入境悟情
　　文章思想內(nèi)容的感知感悟是通過品讀來實現(xiàn)的，這是學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、感悟情感、獲得審美體驗的重要途徑。
　　 首先，啟發(fā)想象。《海倫·凱勒》中有這樣一段話：“天啊，誰能想到，當(dāng)時她才是一個一歲半的娃娃呀！從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。”這段話寫了小海倫在生了一場重病以后，雙目失明，雙耳失聰。教師通過聲情并茂的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，同時在讀后讓學(xué)生想象：如果你是小海倫，會怎么樣？應(yīng)該如何讀？緊接著讓學(xué)生有感情地品讀。通過這樣引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走入情境，能深深感悟到雙目失明、雙耳失聰給小海倫身心帶來的巨大的痛苦。
　　其次，引發(fā)想象。學(xué)生想象力的產(chǎn)生，是對某些重點句子所表現(xiàn)出來的意境作橫向的擴展和縱向的挖掘的結(jié)果，使學(xué)生理解了語言的比喻之義、含蓄之義、言外之義，引發(fā)豐富的想象和聯(lián)想，從而加深對語言的領(lǐng)悟程度。如閱讀欣賞杜甫《望岳》一詩時，只有讓學(xué)生展開豐富的想象，才能領(lǐng)悟泰山的雄奇壯麗氣勢和作者氣貫長虹、放眼四海、豁達寬廣的胸襟，真正體驗到詩的內(nèi)涵和意蘊。
　　四、拓展延伸，入情化境
　　1. 立足課堂
　　課堂是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象的主陣地，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也是在課堂。如教學(xué)完《永遠的白衣戰(zhàn)士》后，讓學(xué)生觀看抗擊“非典”的相關(guān)資料，了解許許多多與葉欣一樣犧牲的英雄人物事跡，然后再讓學(xué)生談感受，氣氛自然不言而喻。這樣的設(shè)計，加深了學(xué)生對文本的體驗，全面感知人物形象。
　　2. 聯(lián)系生活
　　如指導(dǎo)讀教輔課文《天游峰掃路人》最后一段后，先指導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬先怂劦脑挼睦斫猓辉僬垖W(xué)生想象在今后生活、工作中，這句話會給自己哪些幫助，并聯(lián)系自己的具體情況說一說。這些問題的預(yù)設(shè)，有效地拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效實現(xiàn)與文本對接、與生活對接，豐富了學(xué)生的情感體驗，提高了學(xué)生對文本的感悟能力。
　　因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的年齡特征和心理特點，激發(fā)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生在語文教學(xué)情境中張揚自我。
　　
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