實施素質(zhì)教

　　摘要：素質(zhì)教育從本質(zhì)上講是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，學(xué)生健康的身體與心理，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，完美的綜合素質(zhì)是學(xué)生得以可持續(xù)發(fā)展的基本條件，因此，實施素質(zhì)教育就必須關(guān)注學(xué)生的身心健康，著力保持并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展；興趣；潛能
　　
　　素質(zhì)教育從本質(zhì)上講是可持續(xù)發(fā)展的教育。所謂可持續(xù)發(fā)展，就是指教育對象現(xiàn)在的發(fā)展，不能以犧牲個人未來的更大發(fā)展為代價，使個體持續(xù)不斷地追求發(fā)展的新目標(biāo)，并隨社會的進(jìn)步和條件的改善不斷促進(jìn)自己的最大發(fā)展。實施素質(zhì)教育，“減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”，其出發(fā)點和最終的目的就是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、興趣不致因應(yīng)試教育的重負(fù)而枯竭，保證學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣和源源不斷向上發(fā)展的潛力，從而健康、全面、和諧地發(fā)展。
　　為此，我們每個教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該做到如下幾點。
　　一、從關(guān)懷學(xué)生生命成長的高度出發(fā)，確實減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生身心健康成長
　　良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。誠如斯言“有生命的存在而后有教育，學(xué)會生存實在是教育的第一要義”。人只有首先學(xué)會生存，使生命個體得以存在和延續(xù)，然后才能全面、自由、充分的發(fā)展，才能在此基礎(chǔ)之上不斷發(fā)展與創(chuàng)新。然而應(yīng)試教育畸形發(fā)展所造成的沉重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生長期處于超負(fù)荷的緊張狀態(tài)，身心疲憊，視力下降，體質(zhì)下滑，甚至導(dǎo)致慘劇的頻頻發(fā)生，嚴(yán)重地摧殘著學(xué)生的身心健康。這是違背學(xué)生身心發(fā)展特點，違背教育教學(xué)規(guī)律，以犧牲學(xué)生身心健康和發(fā)展后勁為代價的“野蠻的教育行為”。
　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中特別強(qiáng)調(diào)：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校要樹立健康第一的思想……”我們一定要堅持“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的思想，高度重視并認(rèn)真落實“減負(fù)”問題。能否減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這不僅關(guān)系到學(xué)生的身心能否健康發(fā)展，也關(guān)系到所培養(yǎng)的人具有怎樣的素質(zhì)，有多大的發(fā)展后勁與潛力，意義重大。素質(zhì)教育是生命教育，人本教育，追求生命主體的自由和幸福，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。
　　二、把培養(yǎng)、呵護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為自己的根本任務(wù)
　　興趣始終是我們學(xué)習(xí)、探索的動力源。如果學(xué)生對某事懷有濃厚的興趣，他就會積極主動地學(xué)習(xí)、思考、探究，并引領(lǐng)我們一直走向成功。“教是為了不教”，教育的終極目的就是為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會做人，最終獨立自主地去學(xué)習(xí)、探究。而興趣就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的動力源。從這個角度講，保護(hù)學(xué)生求知的興趣，具有極大的意義。而應(yīng)試教育最大的弊端就是一味追求成績，升學(xué)率，把學(xué)生當(dāng)做考試的“機(jī)器”，抹殺了學(xué)生求知的興趣、激情，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展失去了動力源。
　　江澤民同志指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命。”所以，“每一個學(xué)校都要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”當(dāng)前，要實施素質(zhì)教育，我們就必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育中教師以我為中心，只注重傳授知識，忽視學(xué)生自我教育、興趣培養(yǎng)的陳舊模式，樹立新的教育理念。一定要清楚，在學(xué)生的各種素養(yǎng)中，求知欲是本，知識為末。因追求一些死的知識而抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)，便是舍本逐末，以末害本。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是人本身的求知欲以及興致勃勃地去探索、去獲取成功的不可阻擋的源源不斷的興趣，而不是人類積累的死的客觀知識。
　　三、樹立全面發(fā)展的教育觀，在綜合素質(zhì)的全面發(fā)展中找準(zhǔn)個人未來發(fā)展的最大潛能
　　人的全面發(fā)展即指每一個人自身蘊涵的全部發(fā)展可能性（身體，心理各要素）或潛能（特長，優(yōu)勢）的全面發(fā)展。人的生命成長并不是單方面的，而是一個有機(jī)整體成長的過程。但正在成長中的青少年學(xué)生并不能完全清楚不同生命階段對自身發(fā)展的價值，更不能完全清楚如何在多種發(fā)展可能與需要之間做出選擇。更為嚴(yán)重的是，應(yīng)試教育以“考試”為中心，強(qiáng)化、突出應(yīng)試科目，壓制、冷落非應(yīng)試科目，重文化課，輕視甚至忽視體育課、德育課、藝術(shù)課，使學(xué)生的各種潛在素養(yǎng)得不到全面發(fā)展，極有可能扼殺學(xué)生未來發(fā)展的優(yōu)勢潛能。因此，作為教育者，我們就要懂得和珍愛學(xué)生生命和素養(yǎng)的整體性，用整體、全面的教育去開發(fā)學(xué)生的潛能。而素質(zhì)教育從根本意義上來說，就是為了提高國民整體素質(zhì)和培養(yǎng)高層次人才奠定基本素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。它應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化要求，立足于人的綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)尊重個性教育原則，面向受教育者整體素質(zhì)的提高，達(dá)到最大限度的因材施教，即以整體性（為了學(xué)生的一切）、群體性（為了一切學(xué)生）、潛在性（一切為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展）為目標(biāo)，培養(yǎng)受教育者的良好素質(zhì)。
　　只有面向全體學(xué)生（為了一切學(xué)生），綜合發(fā)展（為了學(xué)生的一切），才能為國民整體素質(zhì)的提高打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。也只有全面發(fā)展，使學(xué)生的各種潛能都能得到發(fā)展、顯露的機(jī)會，才能發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)中的特長與優(yōu)勢，才能確定學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)，持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)出多方面、多層次、高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)個體生命發(fā)展的最大值。
　　（通渭縣通和初級中學(xué)）