淺談電工與電子技術的做與學

　　這些年隨著國家大力發展職業教育，職業教育越來越引起社會的廣泛關注，但是關注普遍的還是就業和崗位上的比較多。筆者從教雖然時間不長，能力有限，但是認為任何學生本質就是學習知識，所以教師必須正確把握我們的培養對象，才能更好地傳授技能和知識。隨著中等職業學校招生制度的改革，中等職業學校學生的文化層次發生了很大的變化。他們中大多數學生文化基礎比較薄弱，因此學校電工專業的部分學生在學習電工與電子技術這門技術基礎課時，大多數認為難學、難記、難理解，天書一樣，產生畏難心理。因而影響了學習興趣，這給中等職業學校的專業教學工作帶來了很大的困難。但是在這幾年的教學過程中我發現，中等職業學校的學生普遍愿意動手，動手能力都比較強，也比較好動，因此在電工與電子技術這門課的教學過程中，我積極地探索“在做中學，在做中教”。下面就如何在課堂教學中培養學生的興趣和能力，談談幾點自己的實踐和體會。
　　一、做中學，做中教
　　用項目教學法，可以激發學生的興趣，培養學生愿意動手研究的目的。注意循循誘導，層層深入，靈活地創設問題情境和活動情境，激發學生積極思考。如“三相異步電動機的正反轉”一節，開始教師設置任務，要求每組學生用操作臺上的元件連接電路，從而實現三相異步電動機的正反轉。由于前一節已經講授了“三相異步電動機的直接起動”，其中用到的各個元件的作用與原理也在上一章做過講解，因此不用過多講解。課堂上進行比拼，看哪組的速度最快。由于中等職業學校相對來說男孩子多一點，都比較爭強好勝，教師安排完任務以后，學生立刻行動起來，氣氛非常熱烈，大家都干勁十足。在這個做的過程中教師穿插其中解答疑惑，但又要小留懸念，激發學生在動手的同時檢驗自己的基礎知識，同時也培養了學生發現問題和解決問題的能力。在這節課中，每個學生都能無意識地檢驗自己基礎知識的漏洞，同時互相彌補不足，真正實現了教育面向全體學生。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養了優生，轉化了差生，達到了共同提高的效果。通過動手實驗，加強了學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規律內容時運用演示實驗這一教學方法，調動學生的視覺和聽覺等感官直接感知客觀現象，在此基礎上加以分析理解，可使課堂教學更加生動活潑，有利于集中學生的注意力，幫助學生理解和牢記知識。
　　二、教師要教會學生學習的能力
　　我們如何在課堂教學中培養學生“做”的能力呢？事實證明，教會學生如何學習應是學校最根本的任務，是“做”的能力培養的基礎。我在教授電工專業的教學過程中非常注重培養學生的三個能力：
　　1. 教會閱讀書本
　　電工理論的概念、原理、公式和結論文字精練，但表達在書本中長篇的敘述里。筆者在教學中把頭序紛繁的教材內容歸納為簡明扼要的“綱要”，以便學生透徹理解，牢固掌握。在教學實踐中感到，教學時列出“綱要”不僅收到了較好的教學效果，而且學生通過“綱要”的歸納也學會了讀書的方法。未來社會是一個信息社會，因此，在教學過程中培養學生搜集、整理、分析、歸納信息的能力也就是培養了學生的一個重要的“做”的要素。
　　2. 教會學生發現問題
　　讓學生依據教師的要求和教材所提供的材料，自己去發現問題，并且嘗試分析和解決問題。首先，向學生提出需要探究的問題，進行簡單的講解，指出思考方向。然后，指導閱讀教材，進行實驗，展開討論最后小結。通過以上種種活動，學生逐步學會了發現問題，提高了分析問題和解決問題的能力。我們教學的主旨是培養學生的好奇心，因好奇而發問，往往是發現問題、解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大，也往往更容易獲得創造發明的機遇。
　　3. 教會學生“遷移”知識
　　在教學中使學生了解到今后走上工作崗位，有許多問題在課本中是找不到現成答案的。因此，學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用。我在教學過程中有意識地教授一些分析的方法，通過對十幾種典型電路的熟悉，領會其電路本質就可以做到舉一反三，“遷移”知識實際上是創新能力中綜合思維能力的一種表現。通過在教學中培養學生“活學活用”的能力，學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。例如，在串聯型穩壓電源的教學中本人采用主題學習的策略，將全班54人分成六個小組。各小組圍繞主題搜集相關資料，教師也提供一部分參考書目，再對資料進行整理、選擇、分類，形成有關的幾部分內容：電路及工作原理，電路的相關參數，電壓的調節及計算公式、故障、應用等。小組成員對這些分類資料討論學習，提出問題，并對提出的問題再討論學習，得出有關結論。通過實驗來驗證結論，并撰寫主題學習報告。在主題學習成果交流會上，由各小組介紹學習成果，以利于相互啟發、共同提高。教師在主題學習過程中主要任務是組織、積極參與討論，幫助、鼓勵學生克服學習活動中的困難，發現問題及時引導使學習活動順利進行，并具有趣味性。
　　學生能力的培養是當今教學的主要內容，教師應有以學生為主體的教學意識：學生不再是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不再是知識的灌輸者，而是知識意義建構的引導者、促進者；教材不僅是教師傳授的內容，而且是學生知識意義建構的對象；教學媒體不僅是教師的教學手段，而且是學生的認知工具。用建構主義指導電工與電子技術教學，可以克服傳統教學中的種種弊端，提高學生的認知能力、分析和解決問題的能力，培養學生的探索精神、創新精神和協作精神，使知識教育和創新教育落到實處。
　　從現代教學理念出發，對電工與電子技術課程的教學方法和教學手段的設計進行了探索，在過去的幾年教學過程中進行了積極的探索并取得了較好的教學效果。但是探索和嘗試還是初步的，通過網絡進行教學以及課程輔導等，是下一步的研究方向。
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