在化學教學中如何培養學生的探究能力

　　新課程標準將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，在各個主題的具體內容中有針對性地提出了一些具體的探究活動建議，這非常有利于學生學習方式的改變。為了切實培養學生的探究性學習能力，在化學教學中可從以下幾個方面入手。
　　一、創設情境引發探究
　　化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新奇的教學情境，給學生創造發展思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在上“燃燒”一課時，向學生提出幾個問題：“世界是由物質構成的，那么所有的物質都能燃燒嗎？怎樣才能使可燃物容易燃燒且燃燒持久？”對這些問題學生或多或少具有感性知識，此問題一出，學生們的思維一下子就活躍起來。學生通過分析比較，最后歸納總結得出：物質燃燒的條件有三個：可燃物，與氧氣接觸，達到可燃物燃燒所需的最低溫度——著火點。以上做法不但加強了同學們對所學新知識的理解，增強了學習興趣，而且提高了學生科學分析歸納的能力，培養了學生的科學素養。
　　二、適度拓寬學生實驗探究深度與廣度
　　對經典實驗的改造分為反應物的更換，更換實驗儀器，更換反應裝置等。例如二氧化碳的實驗室制法，反應物的替換，用濃鹽酸代替稀鹽酸與碳酸鈣反應，其結果是反應速度快，二是產生的氣體遇澄清石灰水可能不變渾濁；用稀硫酸代替稀鹽酸與碳酸鈣反應其結果是瞬間反應但很快終止；用碳酸鈉代替碳酸鈣與鹽酸反應速度很快有爆炸的危險。從藥品替換中領悟到二氧化碳實驗室制法選稀鹽酸與碳酸鈣的道理。儀器替換的關鍵是讓學生理解反應特點；掌握裝置特點及各儀器的功能協調。在理解這些關鍵后才能充分利用實驗資源，自由選擇儀器并組裝。
　　三、在探究中學會反思
　　反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動，而且要找到其中的“問題”以及“答案”。重構自己的理解，激活個人的智慧，并在活動所涉及的各個方面相互作用下，產生超越已有信息的信息。反思學習的核心是“提出問題——探究問題——解決問題”。
　　在探究學習了二氧化碳的性質之后，學生進行反思：（1）為什么石灰水中通入二氧化碳會變渾濁？（2）變渾濁的物質有什么特征？（3）若往變渾濁的混合物中不斷通入二氧化碳，它又會變澄清，為什么？通過反思，學生加深了對二氧化碳性質的認識，重建了二氧化碳的知識結構。在探究新知識中，反思是對學習過程的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。
　　總之，科學探究是一種重要的學習方式，也是學習的內容和目標，應當融入化學學習的全過程，不應孤立地進行探究方法的訓練。在探究學習的過程中，并不排除其他學習方式，教師要大力開發和使用包括集體講授、討論、小組合作式學習、研究性學習、網絡CAI技術輔助等各種各樣的教與學的方式和手段，培養大批具有創新精神和實踐能力的新型人才。
　　（遵義縣毛石鎮中學）