激活歷史課堂教

　　提及高中階段的歷史學科，回顧幾年來的教學實踐真的是感慨萬千，“別有一番滋味在心頭”。在現實生活中歷史學科在高中處于非常尷尬的地位：它往往是被領導和學生遺忘的學科。用句開玩笑的話說如果數學英語是“第一世界”的話，歷史學科簡直就是“第八世界”。
　　而學生提到歷史學科最想說的話就是“想說愛你不容易”，歷史學科既沒有語文優美的語句，也沒有數學精密細致的邏輯思維，更沒有物理化學神奇直觀的試驗。歷史學科的時空與現實相阻隔，對于學生來講這些“八竿子打不著”的事情很難激發他們情感上的共鳴，激發學生興趣更是無從談起。
　　新課改的高中歷史新教材雖然較以前的教材做了很大調整，但是反映現實生活的內容畢竟少之又少。如果老師再照本宣科不在教學方法加以改進的話，勢必會出現“老師講得口干舌燥，學生困得只想睡覺”“老師累得滿頭大汗，學生閑得無事可干”的尷尬局面。
　　要破解這一難題我的體會是，激活歷史課堂教學，真正還學生主體地位，從而實現課堂教學結構和效果的最優化。
　　一、“緣分天空美麗的夢”——激活課堂優化教學的幾點做法
　　精心設計課堂教學，積極創設教學情境。
　　1. “鳳頭豬肚豹尾”的課堂結構
　　元朝時的喬夢符談到寫文章的技巧說，“作樂府亦有法：鳳頭，豬肚，豹尾，六字是也。”其實寫文章如此，課堂教學又何嘗不是呢？
　　在教學過程中我往往按照六字標準設計和組織課堂教學，在導入時力求新、奇、特。俗話說“良好的開端等于成功了一半”，歷史學科往往安排在上午的三四節和下午的一二三節。正是學生普遍感到困倦的時候，所以我的導入總是“花樣翻新，方法常變”，從而避免學生的審美疲勞。在平時的教學實踐中，我常用的導入方式有詩詞導入、歌曲導入、故事典故導入、時政新聞導入、影視片斷等。
　　比如，在講舊教材《凡爾賽-華盛頓體系的建立》一節時，在導入時就播放了陳道明主演的《我的1919》的有關巴黎和會的片段，學生很快就融入到課堂教學中。此為講課的“鳳頭”，它能在上課之初就緊緊抓住學生的學習興趣，最大限度地點燃學生參與課堂教學的興奮點。
　　在講課過程中我力求在有限的時間內，優化課堂結構當堂完成教學任務，所有的作業都在當堂完成，成為課堂教學的“豬肚”。
　　在教學實踐中我也很注重一節課的結束，或設置懸念或升華主題或總結鋪墊，往往是寥寥數語卻意味深長。在日常教學中我力求結束語準確精妙，言簡意賅，不拖泥帶水，此為課堂教學的“豹尾”。
　　2. 各種生動形象教學手段的運用
　　歷史學科特點決定了需要各種直觀的教學手段來彌補時空，遠離現實生活的不足。在實際工作中我往往運用各種直觀的教學手段增強課堂教學的有效性，激活學生參與課堂教學的積極性和主動性。
　　例如，在講到“物質生活的變遷”一節時，就向學生展示了糧票、布票以突出計劃經濟體制商品的匱乏。
　　3. 生動形象、幽默風趣的教學語言往往起到理想的教學效果
　　我在教學實踐中不斷錘煉自己的語言，力求使自己的語言直觀、生動形象。在很多學生感到困惑的地方我總能夠用自己的語言讓學生理解并記憶深刻。
　　對于學生感到記憶困難的內容，我就用歌謠等形式幫助學生理解。比如，在學習鴉片戰爭中簽訂的《南京條約》的內容時，我就告訴學生只需記住“割、賠、開、協”四字即可。
　　4. 課堂教學中巧妙地設置懸念
　　利用高中生好奇喜歡探究的特點，我往往在課堂上設置懸念，讓學生欲罷不能，課堂高潮迭起。例如，在講到英法聯軍火燒圓明園時，就問學生“英法聯軍遠離中國遠離北京，怎么會知道北京西郊有一個圓明園呢？是誰告訴英法聯軍這個驚天的秘密呢？”學生的胃口一下子被吊起來了，一個個瞪大眼睛急于知道結果。當得知是龔自珍的兒子龔半倫的告密行為導致了圓明園被毀時，學生唏噓不已。他們的愛國情感和正確的價值觀油然而生。
　　二、“動起來做最精彩一代”——學生主體地位的落實
　　認真組織各種活動，真正落實學生的主體地位。
　　新課改的理念更多關注學生參與課堂教學的積極性和主動性。在課堂上最大限度地落實學生的主體地位，是擺在我們課改區老師面前一個現實而緊迫的問題。我的體會是學生能夠解決的，教師絕不代勞，學生能夠自主完成的教師絕不包辦。
　　1. 利用誘思探究理論和問題教學法為指導，充分發揮學生的積極性和主動性
　　每節課上我都精心設計問題，創設問題情境，激活學生的思維。一節課往往有幾個問題組成，學生帶著問題去看書思考，對一些有深度或者開放性的問題，鼓勵同桌之間進行討論。
　　各種觀點的碰撞反映出思維的活躍。很多時候我們的課堂沉悶往往是我們對學生不夠了解造成的，對自己過分自信，忽視了學生這一課堂的主體地位的發揮。
　　2. 利用各種競賽形式，最大限度調動學生參與課堂的積極性
　　央視的“開心辭典”和“幸運52”頗受觀眾的歡迎，我在課堂上借鑒了這一形式。在課堂上練習環節設置限時練習、男女生PK、小試牛刀等形式鼓勵學生積極思考。
　　總之，新課改和課堂教學的改革都要求充分發揮學生的主體地位。我們老師應該成為課堂教學的引領者、組織者、主持者，真正激活歷史課堂教學，讓學生成為參與者、表演者、主宰者。
　　只有如此我們的歷史課堂才能真正走進學生的心靈，才能真正實現課堂教學的最優化。
　　（新鄭市第二中學分校）