細微之處見精彩

　　細節決定成敗，我們的英語教學也是如此。對于每一個細節的處理盡管不起眼兒，但它都是教師教學理念的一種流露，是教師教學能力的一種體現。好的教學細節就是好課的閃光點，它是教師教學能力的體現，它折射著教學新理念、新境界。細節雖小，但有效的教學離不開它。
　　 一、平淡中的細節，平淡中的精彩
　　還記得我曾經聽過這樣一堂教研課：教學內容是Unit 4 Time的第一課時。本課時的教學目標是：（1）新授句型“What’s the time ，please？ It’s …o’clock.It’s time to …”（2）新授詞組have lunch 和 watch TV.（3）能將這些知識靈活自如地用于實際生活中。這節課的內容很簡單，但走進教室時，我們都被上課老師的板書吸引住了。這是怎樣的一個板書呢？原來教師用橙色的卡紙做成太陽形狀的卡片，用淡黃色的卡紙做成月亮形狀的卡片，并分別在上面畫了一面鐘，標上相應的時間，然后把他們貼在黑板上呈一個拋物線形狀，代表一天時間的更迭，再在太陽和月亮卡片的下面分別貼上那個時間應該做的事情的詞組（當然也包括新授的句型和詞組）。板書很簡單，并不花哨，但是卻非常清晰地體現了教師的教學思路以及本課的教學目標。這也成了本節課的一條主線，教師的教和學生的學都緊緊圍繞其左右，很好地達到了本課的教學目標。一個小小的太陽和月亮卡片竟然有著如此大的魔力？那是因為三年級的學生年齡小，詞匯量太少，還沒有形成語感，同時除了上課以外基本沒有接觸英語的時間，這樣一來本課教學的難點就出現了：因為本課的時間涉及了一整天，而他們所學的數字只有1～10，那么下午和晚上的時間如何向他們表達并讓他們理解呢？太陽和月亮的變化清晰易懂，使難題迎刃而解。讓學生在理解的基礎上進行交流表演，他們自然會表現得很積極、很到位。板書僅僅是教學中的一個平淡的小細節，然而精彩的板書使教學內容形象具體、通俗易懂，平淡中的精彩依舊帶給了學生快樂。
　　 二、無法預約的細節，悄然而至的精彩
　　教師要善于發現學生的“亮點”，這是我們平時經常說的一句話，但卻不一定能經常做到。一些淘氣而又不愿把精力放在學習上的學生，實在令人很頭疼。小豪就是一個很好的例子。經常課上到一半，他的書都不知道翻到哪一頁，這天課始，我剛要進行本節課的重點教學，他卻突然站了起來，很興奮地指著我放在講臺邊上的包說到：Miss Huang! A new bag! A new bag!我一時還沒反應過來。后來一看，原來我今天換了個新包，哎呀！真是太出乎我的意料了，我以為他的心思早就不在我們的課堂了，卻沒想到他是這么的觀察入微。難得的是，他能把我們英語課堂中學的知識運用到自己的生活中去，很多考試優秀的孩子卻不一定能做到。只不過他表達的時機不太對。是表揚還是批評呢？一時間，我竟不知說什么好。對了，何不趁這個機會轉變他對英語的學習態度呢？于是，我俯下身，用手摸了摸他的腦袋，笑著說到：“You’re so clever!只有你注意到Miss Huang今天換了個新包，相信你一會兒的表現也一定會超過其他小朋友的！”他不好意思地笑了笑，就坐了下來。后來上課，小豪的表現超乎尋常地好，像是徹底變了一個人。
　　其實這是一個非常聰明可愛的孩子，但我卻過分關注了他調皮、不認真的一面，今天是“機緣巧合”，讓我看到了他的另一面，也引起了我的思考：如果我今天沒有停下來多想一想，而是直接把這件事當成違紀行為草率處理，那么這個學生也許永遠是所謂的“調皮生”，將會對他以后的發展造成重大的影響。我們應學會時刻關注課堂教學中“人”的發展，即對學生的“人性關懷”，抓住轉瞬即逝的教育時機，使課堂中的細節真正成為教學的突破口，成為學生的興奮點，那未曾預約的精彩就會悄然而至。
　　 三、關注教學細節，關注精彩課堂
　　作為一線的小學英語教師，往往要上2～4個班級的英語，卻也給了我們許多成長的機會。牛津英語5A中there be的句型結構一直是學生比較難以掌握的一個知識。這天，我在一班上這一內容的時候，盡管有了充分的思想準備，自己在課前也下了很大的工夫，但課堂上還是出現了冷場：只有小部分已經掌握的同學在認真思考，積極發言。而很大一部分同學卻只是很“規矩”地坐著，貌似一副認真聽講的樣子，卻早已“心猿意馬”，更有幾個趁我不注意時，干著其他的事，影響課堂紀律。我壓制著心中的火氣，一再提醒道：“這個內容很重要，不認真的話會影響以后的學習，希望大家能認真一點。當然，如果還有人要破壞我們的課堂，老師是絕對不容許的。”結果，班上沒有了“竊竊私語”，很安靜，卻更顯得“冷冷清清”，沒有更多的同學參與到課堂學習中來。
　　課后，我進行了全面的反思，認為自己過多地關注了知識點的講析，卻忽略了以學生為主體的課堂。我所面對的是一群活潑熱情的小學生，他們喜歡的是生動有趣的課堂，對教學內容的講解固然重要，但激發學生的學習興趣更重要。所以，在另外一個班上課時，我把目光更多地投向了學生，而不只是盯著自己講課的黑板。我讓學生做學習的主人，與他們一起討論問題，遇到他們不易理解時，再補充講解。雖然不乏有“濫竽充數”之人，但這次，我改變了自己的評價：
　　 “×××上課聽得真認真，看他那雙炯炯有神的眼睛就知道了！”
　　“××回答問題真積極，聲音又響亮，Very good！”
　　“現在讓老師聽聽哪組讀得最響亮、最整齊！”
　　……
　　當我表揚認真聽講的同學時，其他同學就會下意識地暗示自己要認真些，既達到了目的，又保護了學生的心靈。當我說要比賽時，小學生的好勝心又使他們充滿了對學習的熱情。相同的教學內容，我卻在與學生的交流和教師的評價這兩處細節上作了適當的修改，教學效果大大不同。
　　語言學習的課堂其實是一個十分豐富與復雜的空間，有生命的個體加上有生命的內容才能構成有生命的課堂。教學的有效性和無效性在教學過程中只是那一步之差。細節之處見精彩，我們教師要經常去體察一下課堂教學中細節過程的點點滴滴，并從中吸取經驗教訓，改進課堂教學，提高教學效果。
　　（啟東市實驗小學）