讓幼兒的科學與生活更加貼近

　　陶行知先生對生活教育的定義是：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。”新《綱要》強調：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”這正與陶行知的生活教育思想相吻合。下面是我們以幼兒的科學教育為切入口，嘗試通過生活化的幼兒科學教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中的探索。
　　一、創設貼近幼兒生活的科學教育環境
　　幼兒的認知發展是在其不斷與環境的相互作用中積極作用于外界而獲得的，陶先生的教育思想認為為幼兒創設一個健康、豐富的科學教育環境是十分有必要的。
　　在科學教育活動中創設良好的環境，教學器具的準備和選擇是一個關鍵因素。如觀察種子發芽的過程，要為幼兒準備好花盆（方便面碗、油桶、牛奶盒等都可以）和種子；為讓幼兒了解靜電設計的“跳舞的紙娃娃”活動，就要幫助孩子準備好紙張、毛皮、尺等實驗器材。在收集材料時，要注意利用家庭資源，盡量采用低成本、隨手可取的生活材料制成。這樣不僅使家長了解我們的活動，讓孩子感受“變廢為寶”的神奇，又能使幼兒更易進入活動中，更好地開展科學探索活動。又如活動“糖怎么不見了”“瓶和蓋”“我們的小鞋子”“大大小小的蛋寶寶”等，內容都是幼兒平時生活中最熟悉的，活動中所需的玩具、食物、鞋子等都可從家中帶來。對自己帶來的物品，幼兒有親切感，可促使幼兒更大膽地探索、發現。
　　幼兒科學教育僅有集體教學活動是不夠的，還可以在班級里開設科學游戲區、動植物觀察角、科學圖書角等。要積極為幼兒的自由探索活動配備充足的物質條件和環境，隨時滿足幼兒求知欲的需要。其設置要體現游戲性、趣味性、操作性、安全性，內容要豐富，使孩子一玩百思、百玩不厭。如設立科學游戲區，提供簡單的觀察、實驗、操作材料，如平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、磁鐵、小陀螺……在游戲區里結合話題教學活動，創設各種問題情境，如“陀螺轉起來為什么會有快慢”“烏龜吃什么”“讓乒乓球轉起來”“誰跑得快”等，幼兒可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自主地探究，讓幼兒在自主探索中感到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事。
　　二、在生活中尋找教育資源，選擇生活化的科學內容
　　科學并不神秘，它就發生在我們的周圍。我們提出教育內容生活化，生活化的內容能引起幼兒興趣。只有當幼兒真正感到所要學的內容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系。如小班科學活動“玩具真好玩”。小班的孩子年齡小，他們好玩。玩具是他們生活中不可缺少的，玩具的種類也很多，很豐富。我們讓幼兒玩自己家中帶來的電動玩具，說說自己是如何讓玩具動起來的。當幼兒講到了開關，老師不要急于告訴幼兒里面有電池，而是提問：“為什么開了開關就會動呢？”引導幼兒明確是因為裝了電池，并找出裝電池的地方。打開電池蓋讓幼兒驗證，讓大家都知道這個玩具是依靠電池動起來的，這樣的玩具叫電動玩具。讓手動玩具動起來的方法很多，有拉線的、發條的、慣性的等。孩子們在互換玩具的環節中，每個幼兒都積極地投入于讓玩具動起來這一活動中。當每個幼兒的玩具都能動起來，并和同伴交流著自己手中的電動或手動玩具的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了我們老師所期望他們學到的知識。由此可見，教育要適時地將教育目標融入幼兒感興趣的活動中實現其教育價值。
　　三、在教育活動中活化幼兒的科學內容
　　陶行知先生強調，“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”科學教育不能僅僅局限于書本教育，貼近生活的教育，更有利于幼兒理解和掌握學習內容，使他們對學習的內容產生濃厚的興趣，并積極主動地參與活動。只有幼兒對科學產生興趣，形成科學的態度，才能培養幼兒真正的、內在的探究動機，也只有這樣的科學教育才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗。
　　科學活動“裝沙”是教大家如何將大口容器中的東西倒入小口容器。雖然這只是平時生活中一件不起眼兒的小事，但是老師要善于從生活中發掘教育內容，根據幼兒的能力設計出貼近生活的科學活動。而幼兒在活動中能結合已有的生活經驗，通過不斷的實驗，摸索出許多方法。如用紙制作漏斗，將沙倒入漏斗中再流進瓶內；或在方便袋上剪一個小洞沙從小洞中流向瓶內，或將紙杯口折一個細角，沙就會沿著細角流向瓶中等。再如，科學活動“吹泡泡”。幼兒都知道吹出來的泡泡是圓圓的，因為吹管是圓的。教師讓幼兒用不同形狀吹管，看看吹出來的泡泡是怎樣的。幼兒用圓形、三角形、方形的吹管，從而得知不管是用什么形狀的吹管，吹出來的泡泡都是圓的。生活中隨處都隱藏了有價值的教育契機，只要老師有敏銳的洞察力，就能活化我們的教學。
　　四、在日常生活中讓幼兒用科學知識解決問題
　　在日常生活中，常常會遇到錄音機不響了，礦泉水的蓋子打不開等問題。教師可以抓住問題，引導他們運用已有的經驗去嘗試解決。比如開始階段，可以先向幼兒展示解決問題的基本思路和需要的材料和工具，讓幼兒從學習過的知識中尋找解決問題的途徑。如錄音機不響，教師可以問：家里的錄音機有過不響的時候嗎？是什么原因等，引導幼兒積極思考。經過啟發，幼兒可能馬上會想到：“是不是停電了？”“是不是插頭沒插好？”“是不是電池沒電了？”顯然提出假設的孩子是經歷了“電能使錄音機發出聲音”這一思維過程的。接著可以進一步提問：“你怎么會想到停電？”引導幼兒講出知識點以幫助幼兒習得解決問題的思維方法。最后師生一起找到存在的問題，排除故障。
　　作為新時代的幼兒教師應充分感受到陶行知“生活即教育”理論的博大精深，讓幼兒科學教育回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”。
　　
　　（昆山市張浦中心幼兒園）