克服學生心理障

　　摘要：本文分析了學生心理障礙形成的原因，提出克服學生心理障礙的對策。指導正確學習方法是消除學生心理障礙的有效途徑。
　　關鍵詞：克服；學困生；心理障礙；學習方法
　　
　　多年以來，我校生源一直較差，這些經過重點高中篩選后所剩的學生，多數屬學困生，他們表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，對學習英語普遍感到困難，并漸漸地形成了心理障礙。因此，幫助學困生走出困境，指導他們改進學習方法，是有效地提高他們英語成績的重要一環。本人在多年的高中英語教學實踐中，針對學困生的心理活動和學習特點，從克服心理障礙著手，指導正確的學習方法，從而減輕學生的心理負擔和課業負擔，收到了較好的效果。
　　一、心理障礙形成的原因分析
　　心理障礙的形成可以追溯到初中階段。學生開始時對學英語感到新鮮，學習熱情高漲。但隨著字母階段的學習結束，他們的好奇心也隨之而去。他們在外語學習中遇到的接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了其學習英語的積極性，動搖了學習英語的決心，喪失了自信心，產生了心理抑制障礙。
　　從初中進入高中的許多學生，由于他們在初中階段對詞匯、句型、語法等基礎知識掌握較差或很差，面對高中英語課本中的長篇課文、詞匯量的增加、語法難度的深入，他們感到茫然。高中英語學習量無疑大大超過了這些學生生理負荷所容許的范圍，使他們產生過重的心理負擔，進而對英語學習產生畏懼、厭煩心理，學習心理障礙進一步加重。
　　二、克服心理障礙的對策
　　找出了學生心理障礙形成的原因，面對學生的學習動機、興趣、信心、情感、意志等動力要素大受影響，教師應對癥下藥，積極并及時地做好學困生心理疏導工作，以漸漸減少和消除他們的心理障礙。
　　 （一）激發求知的內驅力
　　高一伊始，關鍵在于激發學生的求知內驅力，端正其學習動機。教師可反復強調當今社會中使用英語的廣泛性和重要性。從遠到近，從大到小，不厭其煩，引證博論，對學生進行學習外語的目的性教育，把學習外語和將來的學習、工作、生活聯系起來。從而激發其求知欲，使其下決心要重新學好英語。
　　 （二）大力培養學習興趣
　　教師要善于因勢利導，用良好的教學方法和手段，設法提高學生的學習興趣。教學方法要多樣化，切不可千篇一律，一個模式。教師的語言要生動、富有吸引力和幽默感，所教的內容應結合學生實際，想方設法使學生感到有趣、達到學習的興奮點。我在教學中常借助手勢、板書、簡筆畫、幻燈片、多媒體和網絡技術等，啟發引導學生思考、解答較為基礎的知識，并在以舊帶新、以新復舊的學習中，吸引學生投入到課堂學習中來。此外，我還注重組織學生開展演講、朗誦、角色扮演、小組活動、故事競賽、觀看英語電影和FLASH動畫等課內外活動，這些都對學生學習英語產生直接興趣。
　　 （三）讓學生體驗成功感
　　教師如能在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，讓他們能體會到“跳一跳就可以摘到蘋果”的成功感，就會樹立起學生的自信心，克服心理挫折。那么，怎樣讓學生體驗成功感呢？首先，要激發學生的成功動機。每接一屆高一新生我在開學之初就教育學生丟掉“差與笨”這個沉重的精神包袱。向學生說明，高中英語確實比初中英語要難，生詞多，課文長，語法難，聽、說、讀、寫要求都高一些，從初中英語到高中英語是上了一個大的臺階。但只要大家用心學是一定能學好的。我還給學生舉出我校英語學科“低進高出”的例子。經過這樣的動員，大家的畏難情緒減少了，信心大為增強。其次，每堂課都使學生嘗到成功的喜悅。課堂上，學生朗讀課文、練習對話、回答問題時，即使反應慢、口語差，我總是以鼓勵為主，絕不以“語音差，講得不好”等話語打擊學生的積極性。對他們的點滴進步及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。再者，考試成績應讓學生感到成功和自豪。高一階段，我重視期中考試和平時單元測驗試題的難度，盡量不出得太難，讓極大部分學生都能順利通過。對于實在太差的學生，事后給予個別輔導，絕不讓學生再嘗試失敗的滋味。平時布置學習任務也要分層進行，成績好的布置有一定難度的作業，成績差的布置一些他們力所能及的任務，讓他們時刻體會一種完成任務的成功感。由于不斷地成功，學生學習積極性越來越高。
　　三、指導正確的學習方法是消除學生心理障礙的有效途徑
　　學習方法得當、學習習慣良好是提高學習效率，由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。教師除了要注意改革教法外，很重要的一點就是要注重“學法指導”。
　　（一）培養良好的學習習慣
　　學生升到高中后一切都感到新鮮，又較易接受老師的意見，這就有利于對他們重新塑造。首先要培養他們良好的學習習慣。主要應養成：
　　1. 朗讀的習慣
　　外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講究讀的，而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶。因此每天早時都要求同學們能開口讀，養成朗讀的習慣。
　　2. 預習和復習的習慣
　　系統的預習結合系統的復習是實現新舊知識勾連的有效途徑。預習主要是瀏覽課文、記憶生詞和了解要學的語法，但不要求學生看課文后的練習和做練習。復習是把所學的知識條理化、系統化的過程。學生復習時不是簡單地重復老師授課的條文，而是在老師講授的基礎上進行有效的開拓和挖掘，對新授課及時回憶串聯，找重點，識難點，要在知識的深度和廣度上做文章。
　　3. 記課堂筆記的習慣
　　記課堂筆記便于學生課后自己復習，消化吸收。我要求學生個個認真記課堂筆記，并不定期檢查記錄情況。筆記要求重點突出，難點醒目，疑點鮮明，做到寧缺毋濫。
　　4. 正確使用工具書的習慣
　　工具書是不會說話的“老師”，我在教學中教會學生熟練地使用字典，并形成習慣。當問題得到解決時，他們也可以體驗成就感，樹立學習的信心。
　　（二）指導學生運用科學的記憶方法
　　在教學過程中應不斷注意記憶方法的指導。記憶單詞是學生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生去運用各個感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義、明其類幾方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。應讓學生在理解課文內容的基礎上背誦課文，利用歸納段落大意、嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦結合等方法。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求高中生利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞反義詞對比法、同族詞同類詞歸納法、構詞法，等等。
　　 （三）注重閱讀方法的指導
　　教師應該指導學生學會跳讀、略讀、研讀、瀏覽等不同的閱讀方法。要學會通過略讀了解文章的大意，領會篇章的主旨。閱讀時首先要把注意力集中首段、首行、首句的意思上，尋找文章的中心內容上而不是細節，不要逐詞逐句逐段閱讀，而只閱讀關鍵詞匯、重點段落，找出重點段落的主題句以了解讀物的主要內容和整體結構，再閱讀結尾以了解結論、用途和意義。
　　（四）指導學生掌握有效的思維方法
　　在初中階段的學習中學生積累了不少英語知識。到了高中，教師如能幫助學生將所學知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就可以將以前已掌握的知識與眼前所學知識作為思維活動的對象，在老師的指導下進行各種有效的思維。教學中常用的幾種思維有：
　　1. 分析思維和綜合思維
　　即把事物的整體分成幾個部分進行分析研究，然后再把事物的各個部分聯合成一個整體加以綜合整理，連成一體，融會貫通。在預習課文的時候，我首先要求學生對課文的各個段落進行分析，了解各段的中心思想或中心句子。待熟悉了每段的中心內容之后，要求學生合起課本仔細回味各段要點或重點內容，并進行整理。教師在課文教學中，再次呈現課文的整體概念，然后再重點解決各段內容的重點、難點。
　　2. 比較思維和歸類思維
　　教師要及時教給學生如何利用思維方法進行學習。在比較思維中提醒學生注意：
　　（1）同中求異。如look into這一詞組，既可以是“朝里面看”的意思，也可以是“調查”的意思，這是同中求異。
　　（2）異中求同。如spend some money on sth，pay some money for sth，cost sb，Some money三種形式均是“花錢買東西”的意思，這是異中求同。
　　通過各種比較思維，再進行歸類思維，這樣就可以使知識更加系統化、條理化。
　　當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習活動中的心理表現也是極其復雜的。教師既要注重消除學生學習英語的心理障礙，給學生創造一個寬松、和諧、愉快的學習環境，又要培養學生主動學習的方法和能力。只有這樣才能充分發揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，學生才能真正走出學習困境，成為學習的主人。
　　
　　參考文獻：
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　　（蘭溪市第六中學）