多媒體在物理教學中的作用淺析

　　美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”多媒體計算機的特點就是能最大限度地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫以及視頻，形象逼真地進行模擬，多方位刺激學生的感官，有助于學生掌握重點、突出難點，啟迪思維，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力并提高素質。
　　一、激發學生的學習興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”充分運用多媒體技術，能夠調動學生的注意力，可有效地激發學生求知欲望，并滲透學習目的性教育，這樣引出課題，讓學生在充滿興趣的情緒下，愉快地進入新課的學習，自然會收到事半功倍的教學效果。例如，在講授“人造衛星、宇宙速度”一節時，教師可先由楊利偉乘坐神州五號飛船的場景提出問題來引入，如何發射上去，如何環繞地球運轉的動畫來開場，還可以插入真實的鏡頭、圖片，這樣就會讓學生對本節知識留下難以忘懷的印象，同時也達到了愛國主義精神教育的目的。
　　二、多媒體直觀演示，突出教材的重點
　　物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。學生通過物理演示實驗看到了物理現象、物理事實的真實性，但由于受到教學時間、空間或現實條件的限制，實驗的觀察或操作有時無法達到教學要求。
　　例如，物理現象微弱，呈現的時間不足，現象稍縱即逝，微觀領域中的物理現象等，學生來不及細致觀察，不能馬上發現問題的本質，沒有獨立思考的過程。而如果借以計算機的幫助，用攝像機把演示實驗的現象錄制下來，重放、慢放或者放大，整理提供現象的關鍵部分，并依據需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現物理過程，這一切都有利于學生對物理現象、物理過程、物理狀態的觀察和分析，從而彌補演示實驗的不足，給學生產生不可磨滅的印象。
　　三、多媒體輔助學生自主實驗，培養學生的創造能力
　　現在的學生實驗，從器材到實驗步驟及表格設計都有教材，按一定的模式制定，對教師來說當然省事了，但不利于學生創建思維的培養。所以，對學生的分組實驗，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生自選器材、自定實驗步驟進行實驗。例如，在電學實驗教學中，由于存在客觀因素，電學實驗連錯電路就會燒壞元件，會造成不必要的財產損失。在以往的電學實驗教學中，教師講完畫好的電路圖，學生只需按圖畫，并且教師強調必須按照電路圖來連接，不能使學生有獨立的思考。且許多電路未接之前，教師就分析了連錯電路有什么結果，會燒壞什么元件，經教師講解，有許多沒有理解深刻的學生有了一個概念，那就必須按老師的電路連接，偶爾有的學生連錯了電路燒了元件，只有害怕的份兒，哪有心思去做分析為什么會出現這樣的效果。在實踐考試中也就出現連圖題或錯誤分析試題，學生憑腦子想象很難有深刻的效果。多媒體的介入，可以更好地開展學生自主實驗。多媒體輔助學生自主實驗將是培養學生創新能力的最佳手段。
　　四、利用多媒體模擬特殊實驗，突破教學的難點
　　有的物理實驗，由于受到環境、時間、空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學生的，而通過多媒體進行模擬實驗，就輕易地創建了虛擬物理實驗室，“補償”無法演示的實驗。同時能讓學生對沒辦法體驗到的實驗，補充感官認識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產生、變化的特點及其條件，有助于培養學生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。
　　五、利用多媒體展示知識的形成過程，培養學生的參與意識
　　物理學中的一些公式，一定要展示其形成過程，通過信息技術演示知識的形成過程，讓學生在探究中發現規律，就能使一些抽象的概念形象、具體化，達到優化課堂教學的效果。
　　例如，在教學電功率的計算時，課本上只給出了一個定義式P=W/t和一個測量式P=UI，而實際計算電功率時不能直接運用這兩個公式，需要借助以前所學的知識推導出其他求電功率的公式。教師在黑板上引導學生一步一步地推導公式，大部分學生對此不感興趣，最終只記住了公式，而忽視了過程，導致學生在做題時仍不會靈活運用這些公式。根據這一現象，用多媒體進行教學，引導學生推導不易掌握的公式，使學生形象直觀地看到自己推導出的電功率的計算公式。在操作計算機的展示過程中，學生看到了自己解決問題的方法，拓展了學生的思路，培養了學生的參與意識。
　　可見，多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現給學生一個五彩繽紛的物理世界，提高學生的注意力，增加物理學習的趣味性，體現物理世界的奧妙。
　　如果教師過度依賴、使用多媒體，失去教師應有的角色與作用，成為信息技術的配角，學生仍然是接受式學習，其主體地位也會不復存在。因此，要綜合考慮教材內容、學生思維發展特點、學生現有知識水平等方面的情況，選擇恰當的學習方式，合理地運用多媒體進行教學。總之，信息技術與教學內容的整合，可以提高課堂教學效果。
　　（通渭縣第二中學）