淺談班級“生態(tài)”管理

　　恩格斯說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造了人。”環(huán)境，生態(tài)學上通常泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。教學環(huán)境是存在于教學活動主題以外的客觀現(xiàn)實。而班級環(huán)境作為學生賴以成長和發(fā)展的、并不斷走向社會化的重要土壤，它是指班級中能夠?qū)W生身心發(fā)展產(chǎn)生實際影響的全部條件，它具有潛在的教育力量。從大的范圍來看可分為以下兩個方面。
　　一、班級的物質(zhì)文化環(huán)境
　　德國心理學家勒溫認為，環(huán)境就是場，“場”對人的心理活動有著較大的影響作用。教室環(huán)境如何，直接影響著學生的情緒及授課老師的情緒。
　　為此，我把“我不浪費每一分鐘”“鐵的紀律，鐵的意志”“我的學習我做主，我的計劃我完成”學生每月的學習計劃等貼在墻上。教室體現(xiàn)了班級個性，能給學生一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的力量，班級文化如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的教育作用。
　　二、班級的精神文化環(huán)境
　　（1）生態(tài)的管理是人性化。教育生態(tài)就是讓教育這個嚴肅的工作，充滿人情味兒，讓受教育者感受到愛的溫馨。有段時間我們班級衛(wèi)生工作沒有以前那么認真了。怎樣解決這個問題呢？我讓學生自由組合值日小組，自己推薦組長，實行好朋友互相監(jiān)督。此辦法一實行，立刻見效，衛(wèi)生狀況得到改善，關(guān)于值日逃跑的投訴也沒有了，同時增強了團隊的合作精神。
　　（2）生態(tài)的管理是尊重、是熱愛。“愛心”，我個人理解是“責任心”。教師要對學生負責，要像對自己的孩子一樣去關(guān)心他、愛護他、教育他。讓他感受到每一個進步時，老師為他發(fā)自內(nèi)心的高興，讓他感受到當他犯下錯誤時老師為他傷心、傷神、為他難過、為他生氣。
　　（3）生態(tài)的管理是溝通。班主任教育學生，首先是了解學生，要多與學生進行溝通，在與學生溝通中我主要是采取以下幾種方式：一是利用課堂。爭取把目光給每個學生，關(guān)注每個學生的課堂表現(xiàn)，以情感給予鼓勵，從語言上進行激勵。二是進行談心。在課下、在辦公室，經(jīng)常與學生坐在一起聊天，既加強了師生情感，也可以了解學生的心態(tài)，我認為這是一種很好的方法。三是通過留言或書信的形式進行溝通和了解。在教育中只有真正地了解學生所想，了解學生所需，我們的教育才會有目的性，效果才會好。
　　人類的世界是一個自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、精神現(xiàn)象、生理現(xiàn)象、心理現(xiàn)象和環(huán)境因素相互依存的世界，我們在班級管理中，一方面要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀；另一方面要促使班級生態(tài)的改善。通過轉(zhuǎn)變班級生態(tài)中的教師行為、學生行為，平衡班級生態(tài)，避免“花盆效應”，建設生態(tài)空間環(huán)境，使教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者，學生與學生成為協(xié)同的學習者。總之，要重視班級生態(tài)，應讓班級成為能促進學生健康發(fā)展的迷人的生態(tài)王國。
　　（溫州市樂成實驗中學）