淺析“教學機智”在小學數學課堂中的閃光點

　　在小學數學教學中，沒有一節課是風平浪靜的，隨時隨地有可能發生預料不到的事情。每當這個時候，教師就會因此而使得課堂教學處于一種“卡殼”狀態。面臨這種境地，我也會感到束手無策。下面我就幾節名師觀摩課談談自己的幾點收獲。
　　一、靈活變動思路迎合學生思維
　　“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。”教師以預先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的“小插曲”。如一位教師在教學“圓的周長”時，拿著圓形物體問學生：“你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？”學生上來就說“用直徑乘3.14”。只聽這位教師夸張地說道：“3.14是什么意思啊？”真有不少學生作了補充。于是老師順勢說道：“看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，但這個結論可靠嗎？”就這樣，他把預設中對未知的探索變為對猜想的驗證，順著學生的思維展開教學，為學生個性化的活動和發展創造更大的空間。
　　二、虛心聽取建議激勵學生奮進
　　說實話，在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處都不如教師。因此，作為一位數學教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。
　　某教師在教學“圓錐的體積”時，學生利用學具和沙子，通過操作、辯論，已經發現了“圓錐體積是與它等底等高圓柱體積的1/3，也得出了圓錐體積的計算公式”。正當他準備繼續教學例題時，一個學生舉手說有更好的辦法。那位教師立即對這位學生大加贊賞，肯定了學生的做法更加簡捷、科學，而后激勵學生要善于觀察，勤于動腦。這樣做不僅沒有中斷教學，而且還開闊了學生的思路，調動了學生的學習積極性。
　　三、巧妙運用評價保護學生學習興趣
　　在課堂上，學生的思維方向、思維結果不一定順應教師的教學預設，但是他們的意見、回答應該得到教師的肯定、愛護和鼓勵。
　　某教師在教學“通分”時，為了讓大家感受通分的作用，提出了一個問題：“誰大誰小？你能想辦法比一比嗎？”在同學們思考、討論后，這位教師適時地講解了這節課的學習重點“通分”。眼看著教學目標就要達成了，半路殺出個“程咬金”，一個學生舉手了：“我把它們化成分子相同的分數來比較，通分學不學無所謂。”這位教師首先肯定了他的解題方法，并表揚了他能積極思考，然后把對他最后一句話的評價交給了全體學生。通過集體討論，大家對“通分”的作用充分的理解了，同時那位同學也欣然地接受了大家的意見。由此看來，正是由于這樣靈活地運用教育機智，寬容地對待學生的回答，課堂上才少了許多尷尬，多了許多精彩。
　　總之，教學機智并不一定是什么大事或者難事，細小的表現也是教學機智。它可以是老師對學生一個溫柔的眼神，一聲親切的問候，一句鼓勵的話語，一個溫馨的微笑……當然，教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，相信我們教師只要因勢利導，緊要關頭急中生智地順水推舟，就能使數學課堂充滿活力！
　　（連云港市建國路小學）