談初中英語課堂教學中師生互動策略的構建

　　摘要：多種師生互動策略可以突破傳統語法知識的直接授受弊端，增加師生的互動交流，調動學生學習的興趣，提高學生運用語言交際的能力。
　　關鍵詞：初中；英語課堂教學；師生互動
　　
　　初中英語課堂教學中的師生處于一個學習共同體，他們在這個共同體中共同建構協商英語語言的學習，實現彼此的完善和發展。在與初中師生的訪談中發現，初中生非常喜歡豐富多彩的活動形式，很多教師也對自己的課堂互動形式感覺不滿意，希望自己能夠增加更多的活動形式，與學生有更多的情感交流和智慧碰撞。多種師生互動策略可以突破傳統語法知識的直接授受弊端，增加師生的互動交流，調動學生學習的興趣，提高學生運用語言交際的能力。在課堂中建構師生互動的有效策略，加強師生互動的同時，教師自身修養的提高和教學評價的改善也是促進師生互動實效性的關鍵因素。
　　一、小組合作互動策略
　　小組合作互動是以小組學習為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，以促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。小組合作互動策略能夠使學生在小組活動和組際交流等多種學習活動中，改進自己的學習方式，促進學生之間的互相學習、互相幫助，發展他們的合作精神，使學生真正成為學習的主人。英語教學作為一門工具性的學科，它的最終目的是培養學生的交際能力，有效的語言學習不僅僅是傳授性的，更是經歷性的。因此，小組合作互動學習策略在師生互動中，對于培養學生交際和合作能力，提高教學效果就顯得尤為重要。小組合作互動打破了師生個體與個體之間的互動，將教學互動推至教師與學生群體、學生與學生之間的互動。
　　 1. 合作互動小組的具體劃分
　　為了充分發揮學生個體和學習小組的優勢，創設一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，調動學生學習的積極性，小組成員之間的劃分非常重要。教師可以根據“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的性別、學習成績、性格、言語交際能力等進行劃分，將不同學習水平的學生搭配在一起，例如，讓優等生、學困生和中等生作為一個小組，組成5～7人的學習小組，也可以先讓學生自由組合，并做適當調整。每過一段時間，可以根據需要對學習小組進行重新組建。每一個合作小組都可以擁有一個組名，小組成員可推選一名組長，組長定期更換、輪流擔任。小組每個成員在組內都可承擔一個角色，比如，主持人（leader）：負責掌握小組討論的全局，分配發言機會；協調小組學習進程，掌握小組學習的時間；記錄員（Secretary）：負責記錄小組討論結果；報告員（Spokesman）：負責向全班匯報小組學習的結果；檢查員（inspector）：負責檢查小組成員的學習情況，監督并防止其他組員使用漢語。組內角色可根據實際需要定期交換，讓每個組員都有體驗的機會。
　　 2. 小組合作互動中的師生互動
　　小組合作互動的學習任務必須由小組成員共同完成，不同學習水平之間的學生要積極配合。在合作互動中教師擔當課堂活動的設計者、組織者和指導者等多種角色，有時也可以在合作互動中擔任學生伙伴，與學生共同完成學習任務，師生成為學習共同體。在互動活動開展之前，教師要精心設計活動的內容，制定明確目標，在活動中鼓勵學生展示自己、發表自己的觀點，盡量發掘他們的學習潛能，對學生遇到不會表達的詞句困難或疑惑予以解答和指導，發現學困生的閃光點應及時予以鼓勵。教師要學會調控小組討論進度，參與到小組合作互動中，可以有選擇地傾聽學生的發言，對小組討論的內容或結論做適當點撥與啟示，引發他們進一步的思考。
　　 3. 組際之間的互動交流
　　小組之間展開的討論和交流，已調動起學生學習的熱情和自主意識，營造出了一種生動活潑、協調和諧的教學氛圍。在此基礎上，教師可以因勢利導，開展組際交流。以小組為單位的組際交流是小組活動的延伸和發展，為學生再次提供學習L5EJygjSvMxyCWNXcZ+0yDuExu1Wb5xdHrvwqUSqqZs=和交流的機會，為學生思維撞擊、協同研討提供了更大的空間和更活化的情境。
　　 4. 評價總結
　　教師對組際交流后結果的評價是小組合作學習的重要組成部分。只有過程，而沒有反思與評價，不能使教學目標深化，學生的知識也得不到鞏固。教師按照一定的評價標準對各小組做出比較客觀、公正、合理的評價。評價的形式也可以多樣化，如小組成員自評、組內成員互評、小組自評、師生合作評價等，評價主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行，其目的就是讓學生了解自己在小組活動中的表現。
　　教師在做出評價時，要指出活動中存在的問題，檢查各小組任務完成情況，并對討論的結果做出歸納，這是深化學生對所學知識的運用，鞏固學生知識的重要環節。教師要引導各小組圍繞任務中心、突出重點，抓住關鍵方面開展交流，并適時進行講評；還要對各個環節的活動效率及時做出調控，使組際交流高效地進行。
　　小組合作互動通過師生協商、小組合作、組際交流等多維互動，創設出一種主體互動，合作競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學習氛圍的形成和課堂教學質量的提高。整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創造了大量自主學習的機會，使學生在參與學習過程中相互切磋，彼此交流學習經驗，培養他們合作探究的能力。
　　 二、情感互動策略
　　課堂不僅是師生間知識信息的互動，也是師生間、生生間的情感交流互動。教學中教師要在尊重學生的基礎上更多地融入自己的情感，并學會尊重、關愛、激發和喚起學生的情感，實現師生之間的良好互動。
　　 1. 相互尊重是基礎
　　相互尊重是建立和諧師生關系、促進師生互動的前提基礎。每個學生既有與其他學生一樣的共同特征，作為獨特個體，又有著巨大的個體差異。教師在實施互動教學時要尊重學生的個性差異，深入挖掘他們的個人潛力。教師在教學過程中還應該認識到初中生的學習興趣、情感和意志等心理特點，教師可以根據這些特點，分層次、多維度地進行“聽、說、讀、寫”等英語學習活動，從學生各自的認知水平上幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的興趣，培養學生的學習動機。同時，教師不能完全按照自己的理想去塑造學生，而應尊重學生的個人意愿幫助他們去制定并努力實現自己的學習目標。教師對學生予以尊重，學生才有可能以同等態度來尊重教師。
　　 2. 相互關愛是核心
　　師生關系的核心在于師生互愛，我們需要的是一種能夠發揮師生熱情和相互關愛的課堂。教師在教學過程中應盡可能與學生接近，縮短與學生的心理距離，讓學生感到自己是被教師所關注的。教師要洞察學生的心理變化，及時發現學生在學習中所遇到的困難，并耐心加以指導，積極鼓勵，緩解其緊張情緒，使學生在知識、情感、態度等方面形成積極的心理準備，達到教與學的和諧境界。學生遇到表達困難時，教師與其他學生可作適當提示，以分擔困難的方式為其提供心理和情緒上的支持，這對促進學生形成良好的學習情感、態度具有十分積極的作用。只有這樣，教學過程才會成為師生愉快合作、共同努力求知的實際行為，學生也才會樂意接受教師的教育。
　　 3. 平等對話是關鍵
　　教師與學生的關系不是高位與低位、權威與平庸框架下的等級關系，而是真正意義上的人與人的平等對話關系。創建民主、平等的師生關系、實現師生人格平等、心靈平等和價值平等對于師生情感的交流有著重要意義。教師要尊重學生在教學中的主體地位，保護學生的自尊心，敢于讓學生充分發表自己的不同意見。教師要尊重每個學生的互動參與，并要善于傾聽每一個學生的意見，肯定每個學生的努力。教師對學生的態度能左右一個學生的參與情緒，在師生互動中，教師的認真傾聽不僅能穩定學生慌亂的情緒，其中肯的贊揚能夠激發學生思維的靈感。反之，如果缺少了來自教師的這些積極的反饋態度，學生就很難或無法保持一種高漲而自信的互動情緒和狀態。
　　
　　 三、課堂氣氛策略
　　一個輕松愉快和諧的課堂氣氛有利于師生之間的良好情感互動的實現，而融洽和諧的課堂氣氛的形成，又是師生之間情感互動的結果。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師應采取策略來誘發、調節學生的情緒，讓學生感到處于一種“心理安全”的課堂氣氛中。課堂中愉快和焦慮等情緒組成了復雜的課堂情緒結構，教師的消極情緒和態度都會直接挫傷學生參與“互動”的積極性和自信心。因此，教師應鼓勵和欣賞所有參與“課堂互動”學生的自信心和積極性，對學生的參與行為時刻保持熱情而積極的態度，在課堂中應該營造有利于學生發展的最佳的心理氛圍。
　　 四、角色互換策略
　　角色互換是指通過師生、生生之間的角色互調，來達成對其角色的體味感知，淡化原有的權威，創造一種民主的氛圍。讓學生充當教師的角色，做“小老師”，可以鍛煉他們的課堂組織能力，教師以學生的角色聽講，從學生的角度來思考自己的教學方式、對學生做更好地指導。師生角色互換包含了師生教學互補和教學相長的實質。美國心理學家詹姆斯強調教師應從學生的角度去理解學習情境，發現其學習、發展中的問題所在。教師只有進行角色轉換才能成功地引導學生的發展。同樣，學生若能親自體驗教師的角色心理與行為，也能加深對教師工作的理解，增強配合、參與意識，主動關注教學進程，自覺進行行為調控。
　　在課堂教學中，教師若以權威者自居，認為自己“高高在上”，這樣會阻礙師生之間的交流，使學生不能向教師敞開心扉。角色互換策略可以打破這種權限，在角色互換中，讓學生對教師的工作有一定的了解，體會到教師的辛苦與不易，同時也能鍛煉學生的課堂組織能力，加深對所學知識的理解和掌握；教師也能夠作為一個傾聽者和參與者，發現自己的不足，進行改進，以促使自己不斷發展。教師通過角色互換可以更直接、更真實地感受學生的學習情況和心理狀態，并以此為根據對自己的教學行為和教學計劃進行相應的調整。在英語教學活動中，教師和學生都有機會扮演“教”的角色，同時又扮演“學”的角色，形成英語教學中的“雙主體”。
　　 五、情境創設策略
　　對中國學生來說，英語學習最缺乏的恐怕就是語言環境。然而，要學好英語，需要一定的語言環境。在教學中，教師可以根據教學內容的不同要求，利用各種教學資源，比如直觀教具、簡筆畫、游戲、英文歌曲等為學生創設一種真實的社會生活情境，來激發學生的興趣，引導他們去參與和想象，使他們在使用語言的過程中學習和掌握語言。
　　 1. 巧用簡筆畫
　　在教學中，根據課文提供的環節，畫出簡筆畫，做到既生動、形象，又便于學生復述。在黑板上畫幾個簡單的人物線條畫，可以表明he，she，they等概念。簡筆畫可以創造語境，例如，畫一個太陽可以表現天氣晴朗，畫一個笑臉或哭臉可以表現快樂或悲傷，學生根據簡筆畫看圖回答問題或看圖說話、看圖學語法。
　　 2. 角色扮演
　　在初中英語教學中，越是低年級的學生越是愛說愛表演，初中生通過角色扮演活動，可以以更有創造性的方式進行語言實踐活動，教師可讓學生根據教材中的某篇對話或課文情景，扮演情景中的人或物，使語言教學更為生動、有趣。這種活動能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣和參與性，也深受學生喜愛。
　　 3. 運用游戲
　　適時適當地運用游戲，能吸引學生主動參加課堂活動，強化學生聽、說能力。課堂游戲給語言學習帶來了快樂，能激發學生的學習興趣，以啟發學生的思維，開發學生的智力，在游戲中達到學習和運用語言的目的。課堂游戲的種類很多，常見的有用來復習詞匯的動作游戲、猜字游戲等。例如，在學了一些關于水果、蔬菜的名稱后，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著先說自己再說別人，依次輪回，在游戲中要求學生反應快速：S1：I like bananas. He likes apples. S2：I like apples. He likes oranges.S3：I like oranges. She likes pears.S4：I like pears. He likes melons.…
　　 4. 選用英文歌曲
　　把英文歌曲引入課堂教學，不僅能夠集中學生的注意力和聽力，還可以將語言與情境結合，加深對所學內容的理解和鞏固。在一堂課的中間，唱支短小的勁歌，可以調節課堂氣氛，使學生振奮起來。歌曲簡單易學并富含豐富的詞匯量可以幫助學生記憶、復習和鞏固詞匯。比如，歌曲The Family in our House：The family has a father. The father Finds a mother. The mother finds a daughter. The daughter finds a brother . The brother finds a sister. The sister finds a car. The cat stands alone. 這首歌曲就含有大量的有關家庭成員的詞匯。
　　
　　參考文獻：
　　[1]朱慕菊.走進新課程一與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社.2002.
　　[2]周衛勇.走向發展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京:北京大學出版社，2002.
　　
　　（樂清市北白象鎮萬家九年一貫制學校）